KEY COMPETENCES BY MEANS ICT - Recently Updated Pages

SOCIAL NETWORKING WIKI FOR

ales121212 — Mon, 14 Dec 2009 03:19:57 CST

ŞCOALA NORMALĂ "VASILE LUPU" IAŞI

MOTO "Intr-o lume a contrastelor si mai ales a orgoliilor, cand "...in UE copiii sunt educati inspre dialog, miscare, comunicare prin orice mijloace si lucru in echipa in timp ce la noi este cultivat spiritul concurential, individualist, static si cartitor" (am citat un profesor mioritic :) ), ce poate fi mai frumos decat sa descoperi pe net un proiect foarte "normal" pentru unii dar "anormal" pentru altii mai ...sceptici :), adica :) sa descoperi in acelasi loc *** tinerilor (elevilor) li se ofera de catre "cei mari" un exemplu de "spirit de echipa" (profii de info si l.romana), *** elevii exerseaza ce-i dialogul si comunicarea (propun vizitatorilor sa parcurga si blogurile elevilor), *** calculatorul nu mai este privit doar ca "un obiect de studiu" si se gasesc astfel de argumente care "stimulează gandirea creativă a elevilor" si "facilitează transferul de informaţii şi de competenţe de la o disciplină la alta" etc, disciplinele alese fiind "Limba şi literatura română" respectiv "TIC".

Poate gresesc, dar elevilor participanti in acest proiect ( http://roinfocds.blogspot.com ) as vrea sa le trimit o opinie personala de la un parinte subiectiv, ca se pot considera un pic norocosi atata timp cat altor colegi de-ai lor, tot de clasa a XI-a dar in alt colt de tara, li se raspunde la ora de limba romana referitor la cererea lor de a utiliza si "obiectul de studiu" numit "calculator" ca "acesta este doar pentru elevii puturosi"... (!?) "
Comentariul apartine D-lui Adrian A - Bucuresti

„Una dintre marile ironii ale vieţii este că şcolile au ca obiect de activitate procesul de predare-învăţare, dar au probleme majore să înveţe una de la alta. Dacă vor descoperi vreodată *** să facă asta, viitorul le este asigurat”. (Fullan 2001, 92 - in acest link, la pag. 8)

“Education is now the number one economic priority in today's global economy.” - John Naisbitt, Author of Megatrends

CLARIFICARI

Ce este un WIKI ? Wiki http://www.edutopia.org/whats-next-2008-wiki-technology

Wiki este un instrument Web de tip colaborativ care da posibilitatea unui grup sa dezbata diverse teme folosind instrumente din spaţiul web.

KEY COMPETENCES BY MEANS ICT este un proiect de grup generat pe WETPAINT, platformă WIKI de web colaborativ, consecinta a derularii proiectului Comenius Multilateral 2008-2010 e-LEARNING AND WEB2 TOOLS IN TRANSNATIONAL COOPERATION menit sa dea ocazia utilizarii de catre elevi si profesori ai Scolii Normale "Vasile Lupu" Iasi a instrumentelor Web2.0 si formarii competentelor cheie prin aplicatii practice si comunicare in spatiul Web.

Pe un WIKI fiecărui membru i se dau libertăţi în plus faţă de blog, el adresându-se unei comunităţi de utilizatori, principalul lui scop fiind socializarea.
Wiki poate asigura utilizatorilor mediului de comunicare creat urmatoarele servicii:

un spaţiu pentru comunităţi de cercetare sau practică (contribuie la dezvoltarea de proiecte, la lucrul în echipă);
poate ajuta la organizarea de evenimente (legatura/sedinte cu parintii, conferinţe, concursuri, expoziţii etc.);
brainstorming individual şi colectiv;
dezvoltarea proiectelor corporatiste, în special ca mediu de colaborare pentru echipe distribuite (intranet, extranet, fluxuri de producţie);
poate ajuta creaţia artistică colectivă (carte, film, piesă de teatru);
poate constitui o platformă pentru desfăşurarea unui curs academic (util în predare, pentru informarea studenţilor, în documentarea pentru rezolvarea temelor, lucrul cu studenţii pe grupe, scrierea în colaborare a unor eseuri etc.);
wiki poate adaposti cursuri ce pot include dimensiunea europeana a predarii cu scopul implementarii unui nou curriculum (sau a unor elemente noi în cadrul unui curriculum existent)
managementul informaţiilor personale (adnotări personale în mod asemănător unui blog);
sistem de gestionare colaborativă a cunoştinţelor: adăugarea, modificarea, clasificarea de conţinut; ex. Wikipedia;
crearea şi gestionarea listelor FAQ (Frecvence Answers and Questions - Întrebări şi Răspunsuri Frecvente);
gestionarea documentaţiilor pentru aplicaţii software, a manualelor de procedură, a conţinutului academic etc..

Rolul spaţiului WIKI va fi deci de:

comunicare,
informare,
dialog,
expunere de probleme,
socializare,
constientizare, formare, dezvoltare a competentelor cheie.

Rolul blogului personal va fi rezervat execuţiei temelor .

Ce sunt competenţele cheie

Dezvoltarea tehnologică din ultimele decenii precum si fenomenul globalizării au determinat instituţii si specialişti din întreaga lume să caute competenţele de care are nevoie orice cetăţean al planetei pentru a se integra cu succes in viata sociala intr-o „economie bazata pe cunoaştere care sa asigure dezvoltarea economica, slujbe mai bune si o mai mare coeziune sociala”.
Această cercetare a fost începută şi pe continentul european mai ales după ce Consiliul European de la Lisabona din 2000 a recunoscut educaţia , instruirea si încadrarea intr-un loc de muncă drept parte integrantă a politicilor economice şi sociale necesare transformării economiei Europei in cea mai dinamică economie bazată pe cunoaştere.
Au fost constituite mai multe comisii care au avut rolul sa elaboreze un Cadru European care sa definească „noile competenţe de baza”.
Acest cadru trebuia sa se refere la:

Tehnologia Informaţiei si Comunicaţiilor,
la cultura tehnologică,
limbi străine,
antreprenoriat şi
abilităţi sociale.

In acest context termenul de „competenţă” se referă la obţinerea „unui grad de integrare intre capabilităţi şi obiectivele sociale mai largi de care are nevoie fiecare individ”. Studiul Eurydice consideră competenţele cheie vitale pentru participarea cu succes la viaţa socială. Multe dintre aceste competenţe sunt definite ca generice sau transversale. Acestea trebuie să conducă la un management mai eficient al parcursului educaţional al fiecărui individ, comunicarea şi relaţiile sociale si interpersonale şi să reflecte trecerea accentului de la predare la învăţare.

Termenul de competenţe se referă la o combinaţie de deprinderi, cunoştinţe, aptitudini şi atitudini şi includ disponibilitatea de a învăţa in completarea la „a şti ***”.

Competenţele cheie cuprind trei aspecte ale vieţii:

împlinirea personală şi dezvoltarea de-a lungul vieţii (capital cultural): competenţele cheie trebuie sa dea posibilitatea oamenilor să-si urmeze obiectivele individuale in viaţă, conduşi de interesele personale, aspiraţii si dorinţa de a continua învăţarea pe tot parcursul vieţii;
cetăţenia activă şi incluziunea (capital social): competenţele cheie trebuie sa le permită indivizilor sa participe in societate in calitate de cetăţeni activi;
angajarea intr-un loc de munca ( capital uman): capacitatea fiecărei persoane de a obţine o slujba decenta pe piaţa forţei de muncă.

Obiective generale (pentru membrii comunitatii noastre - elevi si profesori)

Deoarece prin Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa Prioritară 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere” exista o preocupare pe tema „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare” prin susţinerea proiectelor destinate dezvoltării oportunităţilor de carieră în învăţământ şi FPC(formare profesionala continua), în special prin:

îmbunătăţirea calităţii programelor,
oportunităţilor de formare şi
calificării personalului didactic şi formatorilor prin sprijinirea actiunilor de:

dezvoltarea şi furnizarea de programe de formare destinate îmbunătăţirii capacităţii profesorilor de a utiliza metode interactive de predare-învăţare/predarea centrată pe elev, inclusiv
dezvoltarea şi implementarea programelor de formare iniţială şi continuă care sprijină dezvoltarea de noi profesii în educaţie
dezvoltarea oportunităţilor de carieră pentru personalul didactic, cu accent pe
îmbunătăţirea mecanismelor de recrutare şi menţinere în cariera didactică a absolvenţilor de universitate cu rezultate deosebite.

este nevoie sa venim inca din scoala in sprijinul acestui efort de aliniere a standardelor nationale privind invatamantul la cele ale UE.

Strategii de învăţare eficientă avute in vedere:

- Învăţarea pe bază de resurse,
- învăţarea colaborativă , (la aceasta adresa la pag. 17)
- învăţarea prin probleme(1), sau (2).
- învăţarea prin proiect (1) sau (2).

Avantajele oferite de tehnologia e-learning sunt:

- independenţa de comunicare în timp şi spaţiu,
- asigurarea individualizării învăţării prin adaptarea la nevoile educaţilor,
- flexibilitatea ofertei educaţionale,
- diversitatea strategiilor didactice,
- feed-back prompt,
- diminuarea emotiei create de contactul direct cu educatorul(instructorul).

Rolul profesorului nu mai este cel de depozitar şi furnizor de informaţii.
Noul său rol este acum de facilitator al actului instructiv educativ.
El se va preocupa să:

creeze un mediu propice de lucru,
expune tema în discuţie,
formulează direcţiile de căutare a informaţiei,
precizează modalităţile şi principiile de abordare strategică a tratării temei,
discuta cu elevii posibile moduri de prezentare a temei şi
precizează din start care sunt criteriile de evaluare.

Profesorul are responsabilitatea de

a selecta resursele digitale de învăţare
a crea condiţiile unei învăţări eficiente,

Software-ul ales trebuie:

să-i acorde elevului un grad mai mare de independenţă faţă de profesor,

să-i permită dobândirea autonomiei în învăţare, prin încurajarea reflecţiei personale, prin feedback rapid şi personalizat.

Din punct de vedere pedagogic, resursele educaţionale digitale trebuie să valorifice oportunităţile oferite de TIC în direcţia optimizării învăţării:

permiţând cunoaşterea de către elevi a criteriilor şi standardelor de performanţă solicitate;
propunând sarcini de lucru adecvate;
favorizând, atunci când este necesar, învăţarea prin colaborare;
sprijinind elevul în gestionarea resurselor;
adaptând suportul informational (video, audio, grafică, animaţie) la obiectivele propuse;
sprijinind elevul în alegerea propriului traseu de învăţare;
punând la dispoziţia profesorilor posibilităţi multiple de adaptare şi exploatare a resurselor pentru a veni în întâmpinarea nevoilor elevilor.

Orice disciplina stiintifica îsi propune, printre finalităţi, iniţierea în metodologia si cercetarea domeniului respectiv al cunoasterii, precum şi dezvoltarea gândirii creatoare.
Profesorul, din dorinta de a transmite cunoştinţele prevăzute de programa scolara, în timpul alocat, algoritmizeaza în detaliu demersul experimental, anulând orice posibilitate ca elevii să exploreze pe cont propriu situaţia sau să facă experienţe "pentru a vedea" ei înşişi rezultatele experimentului, respectând întocmai "litera" metodicii.
Acesta este motivul pentru care consideram ca e momentul accentuarii libertatii de alegere/cautare a informatiei, verificarea/experimentarea solutiilor si intaririi rolului de participant activ al elevului la actul de instruire si educatie.

Scoala este cea mai importanta institutie de instruire si educatie, principalul pilon pe care se structureaza caracterul viitorului om!
Profesorul facilitator colaboreaza la formarea caracterului, cauta si gaseste împreuna cu elevul cele mai bune criterii si metode în vederea atingerii acestui scop.
A forma oameni înseamna a forma caractere, a modela constiinte.
Modelarea caracterelor cere oameni de caracter.

Materialul uman este cel mai greu de modelat.
A lucra cu omul înseamna a lucra cu sufletul si cu mintea lui, dar şi a lupta cu moştenirea ereditară.
Modelarea minţii cere timp, efort, răbdare si perseverenţă.
Fiecare este un unicat, pe care trebuie sa-l înveţi să se integreze în societate, acolo unde se potriveşte cel mai bine.
Nu poţi educa un om dacă nu eşti tu însuţi educat, iar educaţia nu se poate face cu calculatorul.
Trebuie mult suflet, înţelegere, bunăvoinţă şi răbdare, ceea ce o maşină nu are.

Elevii vor avea cel mai mult de castigat deoarece prin metodele activ-participative vor fi determinaţi să:

deprinda arta expunerii verbale (necesare la BAC),
arta de a dialoga raspunzând la întrebări fara trac şi
arta de a argumenta logic ceea ce afirma, formandu-li-se deprinderile de a dialoga civilizat si cu argumente.

Argument

Tehnologia Informaţiilor şi Comunicaţiilor (TIC) contribuie la formarea personalităţii prin activităţi practice care au rolul de a cultiva competenţele cheie.
Aceste cunoştinţe, deprinderi, abilităţi şi competenţe sunt cu prisosinţă cerute in cazul
profilului pedagogic si specializărilor:

invăţător- educator,
bibliotecar-documentarist,
pedagog şcolar,
instructor de educaţie, instructor animator

profilului umanist specializarile

filologie intensiv engleza
filologie intensiv franceza si

profilului religie romano-catolică

pe care Şcoala Normală "Vasile Lupu" Iaşi le pregăteşte.

Obiective specifice activitatii elevilor

Acest spatiu web colaborativ îşi propune drept obiective:

- să stimuleze elevii într-o activitate continua şi eficienta de învăţare,
- să permita cunoasterea, descoperirea si dezvoltarea unor competenţe cheie,
- să dezvolte competenţe de participare civică prin tematica propusa,
- să dezvolte competenţe de utilizare a noilor tehnologii in comunicare,
- să dezvolte competenţe organizatorice ,de relaţionare interpersonală si de cooperare.

Competente cheie vizate

Cunoştinţele acumulate împreună cu abilităţile şi deprinderile formate, conduc la formarea competenţelor.
Cele opt competenţe cheie sunt:

Competenţele de comunicarea în limba maternă
Competenţele de comunicare în limbi străine
Competenţe în matematică şi competenţe elementare în ştiinţe şi tehnologie
Competenţe în utilizarea noilor tehnologii informaţionale şi de comunicare
Competenţe pentru a învăţa să înveţi
Competenţe de relaţionare interpersonală şi competenţe civice
Competente manageriale, spirit de iniţiativă şi antreprenoriat
Sensibilizare culturală şi exprimare artistică

Am incercat în clasele a X-a şi a XI-a prin temele abordate şi metodele de evaluare aplicate, să atingem scopul formării primelor patru dintre competenţele cheie. Fiind în clasa a XII-a şi atingând vârsta majoratului, firesc este să abordăm şi teme cetăţeneşti care reclamă o mai mare putere de discernământ, capacitate de analiză şi sinteză, spirit de iniţiativă, capacitatea de a organiza acţiuni şi conduce mase de oameni.

Continuturi

Subiectele de discutii (doar suntem pe un wiki ) provocarile aceastei platforme wiki sunt precizate in sectiunile din tabelul de mai jos

MODELE DE LECTII	PROIECTE SCOLARE	FORUM DE DISCUTII
MATERIALE DIDACTICE	BIBLIOGRAFIE	MEMBRII COMUNITATII

la care puteti adauga voi o noua pagina cu oricare dintre subiectele de interes general, prioritara, specifice varstei voastre.

Criteriile de evaluare parţială (formativă):

sunt expuse pe pagina corespunzătoare fiecărei clase,
ţin cont de abilităţile necesare a fi formate la specializarea clasei respective şi
tin cont de experienţa TIC acumulată în anii precedenţi.

Evaluarea finală (sumativă) se va face prin:

expunerea publică a uneia dintre teme, proiectând cu videoproiectorul blogul personal si prezentandu-l
facandu-si autoevaluarea, dupa care
vor comenta tema împreună cu colegii raspunzand la intrebari si acceptand sugestiile colegilor.

Mod de lucru pe acest Wiki

Vă invit aşadar ca în conformitate cu tema de lucru primită şi precizată pe pagina Wiki a clasei voastre, să:

vă căutaţi materialele necesare,
le selectaţi,
le organizaţi aşa *** credeţi ca este mai bine pentru a vă atinge scopul,
le structuraţi,
le asamblaţi şi alcătuiţi un articol pe blogul personal cu tema data
extrageţi concluzia/învăţătura/morala articolului vostru, mesaj care ati dori sa ramana in memoria colegilor ca urmare a abordarii acestui subiect de catre fiecare dintre voi şi exprimaţi-l in 5-6 rânduri pe pagina WIKI a clasei voastre sub tema propusa accesand Post a new thread apoi
enumerati cel putin trei exemple de buna practica din scoala voastra, pe tema data;
in 10-15 rânduri precizati ce competente cheie s-au atins in exemplele de buna practica enumerate din scoala voastra. Aceasta va fi drept contribuţia voastră la dezvoltarea acestui spatiu web colaborativ;
faceti macar un comentariu pe articolele colegilor, fiecare intervenţie fiind inregistrată;
lucrările de pe blog le veţi prezenta verbal o dată pe semestru pentru evaluarea finală la termenul scadent precizat.

Temele propuse sunt intentionat formulate difuz pentru a va solicita capacitatea de analiză şi sinteză, unul dintre criteriile de evaluare ales.
Vom putea schimba idei şi experienţe, vom comunica şi vom găsi împreună soluţii învăţând astfel unii de la alţii (rolul colaborativ al platformei wiki).
Pentru aceasta, fiecare din clase va avea câte o temă aparte de tratat, fiecare elev va trata tema pe propriul blog în acord cu precizările conţinuturilor, conform termenelor de execuţie, condiţiilor şi criteriilor de evaluare precizate pe acest wiki.
De asemeni, fiecare elev,

va putea propune pe acest wiki o tema de discuţii de larg interes (va putea scrie un articol aici),
va putea dialoga cu colegii pe FORUM,
va putea pune întrebări oricui,
va putea vedea părerea celorlalţi şi nu în ultimul rând
se va conforma cerinţelor de evaluare precizate aici.

FORUM

ales121212 — Tue, 08 Dec 2009 01:42:56 CST

Anexa 1 la OMECI 5203/23.09.2009, privind aprobarea calendarului si a metodologiei de organizare si desfăsurare a examenului de
bacalaureat -2010
_________________________________________________________________________________________________________________

CALENDARUL examenului de bacalaureat – 2010

Prima sesiune de examen 2010

14 – 18 decembrie 2009 Înscrierea candidatilor la prima sesiune de examen
11-13 ianuarie 2010 Evaluarea competentelor lingvistice de comunicare
orală în limba română – proba A
13-15 ianuarie 2010 Evaluarea competentelor lingvistice de comunicare
orală în limba maternă – proba B
18 – 29 ianuarie 2010 Evaluarea competentelor digitale – proba D
19 – 22 aprilie 2010 Evaluarea competentelor lingvistice într-o limbă
modernă – proba C
11 iunie 2010 Încheierea cursurilor pentru clasa a XII-a
28 iunie 2010 Limba si literatura română – proba E)a) – proba scrisă
29 iunie 2010 Limba si literatura maternă – proba E)b) – proba
scrisă
30 iunie 2010 Proba obligatorie a profilului – proba E)c) – proba
scrisă
1 iulie 2010 Proba la alegere a profilului si specializării – proba
E)d) – proba scrisă
3 iulie 2010 Afisarea rezultatelor (până la orele 16:00) si depunerea
contestaŃiilor (orele 16:00 – 20:00)
5-6 iulie 2010 Rezolvarea contestatiilor
7 iulie 2010 Afisarea rezultatelor finale

A doua sesiune de examen 2010

05 – 09 iulie 2010 Înscrierea candidatilor la a doua sesiune de examen
23-24 august 2010 Evaluarea competentelor lingvistice de comunicare
orală în limba română – proba A
23-24 august 2010 Evaluarea competentelor lingvistice de comunicare
orală în limba maternă – proba B
24 -25 august 2010 Evaluarea competentelor lingvistice într-o limbă
modernă – proba C
26 - 27 august 2010 Evaluarea competentelor digitale – proba D
30 august 2010 Limba si literatura română – proba E)a) – proba scrisă
31 august 2010 Limba si literatura maternă – proba E)b) – proba
scrisă
1 septembrie 2010 Proba obligatorie a profilului – proba E)c) – proba
scrisă
2 septembrie 2010 Proba la alegere a profilului si specializării – proba
E)d) – proba scrisă
4 septembrie 2010 Afisarea rezultatelor (până la orele 16:00) si depunerea
contestaŃiilor (orele 16:00 – 20:00)
6-7 septembrie 2010 Rezolvarea contestatiilor
8 septembrie 2010 Afisarea rezultatelor finale

M E T O D O L O G I A

de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat – 2010

CUPRINS

I. DISPOZIŢII GENERALE. 1
II. COORDONAREA ORGANIZĂRII ŞI DESFĂŞURĂRII EXAMENULUI DE BACALAUREAT 3
A Comisia Naţională de Bacalaureat 3
B Comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti 5
C Comisia de bacalaureat de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale……..7
D Comisia de bacalaureat din centrul de examen. 8
E Comisia de bacalaureat din centrul zonal de evaluare. 10
F Comisia regională/judeţeană/a municipiului Bucureşti de contestaţii 11
G Accesul persoanelor în unităţile de învăţământ liceal, în centrul de examen, în centrul zonal de evaluare şi în centrul regional/judeţean/ al municipiului Bucureşti de contestaţii 12
H Selecţia cadrelor didactice care fac parte din comisiile de bacalaureat 14
III. ORGANIZAREA EXAMENULUI NAŢIONAL DE BACALAUREAT. 16
IV. ÎNSCRIEREA CANDIDAŢILOR. 17
V. CONŢINUTUL EXAMENULUI DE BACALAUREAT ŞI STABILIREA PROBELOR. 19
VI. ORGANIZAREA ŞI DESFĂŞURAREA PROBELOR. 22
VII. EVALUAREA CANDIDAŢILOR. 29
VIII. STABILIREA REZULTATELOR FINALE ŞI REZOLVAREA CONTESTAŢIILOR. 33
IX. DOCUMENTE DE EXAMEN ŞI ACTE DE STUDII 35
X. RĂSPUNDEREA DISCIPLINARĂ. 37
XI. DISPOZIŢII FINALE. 39

I DISPOZIŢII GENERALE

Art.1 - (1) Examenul de bacalaureat este modalitatea de evaluare a competenţelor, a nivelului de cultură generală şi de specializare, atins de absolvenţii de liceu.

(2) Dreptul de a susţine bacalaureatul îl au elevii care au promovat învăţământul liceal, indiferent de forma de învăţământ. (3) Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Inovării, numit în continuare M.E.C.I., organizează în fiecare an şcolar, potrivit legii, două sesiuni de bacalaureat. (4) M.E.C.I. organizează în fiecare an şcolar o sesiune specială de bacalaureat, pentru elevii din clasa a XII-a/a XIII-a participanţi la loturile olimpice şi la competiţiile sportive şi artistice internaţionale care se desfăşoară în perioada sesiunii normale de bacalaureat. Calendarul sesiunii speciale se aprobă prin ordin al ministrului Educaţiei, Cercetării şi Inovării. (5) Elevii claselor a XII-a din clasele/secţiile cu predare în regim bilingv a limbii franceze, italiene sau spaniole, incluse în acordurile bilaterale, susţin probele specifice ale examenului de bacalaureat, în conformitate cu prevederile acordului şi, după caz, ale metodologiei specifice.

Art.2 - (1) Promovarea examenului de bacalaureat permite accesul în învăţământul superior, în conformitate cu condiţiile generale şi specifice stabilite în acest sens.

(2) În urma promovării examenului de bacalaureat, absolventului i se eliberează diplomă de bacalaureat. (3) Absolvenţii care au promovat toate clasele liceale cu medii generale de minimum 9,50, iar la examenul de bacalaureat au obţinut media 10 primesc diplomă de merit.

Art.3 - (1) Candidaţii proveniţi din unităţile de învăţământ de stat şi din unităţile de învăţământ particular acreditate au dreptul să susţină examenul de bacalaureat, fără taxă, de cel mult două ori. Prezentările ulterioare la examen sunt condiţionate de achitarea unor taxe.

(2) Candidaţii proveniţi din unităţile de învăţământ particular autorizate să funcţioneze provizoriu vor susţine examenul de bacalaureat, cu taxă, în centrele de examen stabilite de inspectoratele şcolare judeţene/al municipiului Bucureşti. (3) Taxele de examen menţionate la alineatele (1) şi (2) se stabilesc anual, până la data de 1 decembrie, de către M.E.C.I.

Art.4 - (1) Candidaţii care au participat, dar nu au promovat examenul de bacalaureat în sesiunile de bacalaureat organizate începând cu anul 2003, pot solicita recunoaşterea unora dintre probele promovate în anii menţionaţi, în conformitate cu prevederile prezentei metodologii.

(2) Elevii care, în una din clasele a IX-a – a XII-a, au obţinut premii individuale la concursuri/olimpiade şcolare internaţionale recunoscute de către M.E.C.I. au posibilitatea de a-şi echivala, la cerere, proba scrisă de examen la disciplina la care au obţinut premiul. Echivalarea se face cu nota maximă. Lista concursurilor/olimpiadelor şcolare internaţionale recunoscute de către M.E.C.I. se publică pe site-ul Ministerului Educaţiei, Cercetării şi Inovării până la începerea sesiunii speciale de bacalaureat. (3) Recunoaşterea/echivalarea probelor se face de către directorul unităţii respective, în urma solicitării scrise a candidatului şi a prezentării dovezilor privind obţinerea premiului la concursul/ olimpiada internaţională. Documentele menţionate se depun, în momentul înscrierii, la secretariatul unităţii de învăţământ.

Art.5 - În sensul prezentei metodologii, se definesc următorii termeni:

- asistent – cadru didactic de altă specialitate decât cea la care se susţine proba, cu atribuţii de supraveghere în sălile din centrele de examen;
- borderou de evaluare – document-tip în care se înregistrează, conform baremului de evaluare/de corectare şi de notare, punctajul alocat fiecărui răspuns, defalcat unitar la nivel de disciplină, în cadrul centrului de examen;
- catalog electronic – document oficial de examen, informatizat, instituit la nivelul centrului de examen, care cuprinde datele de identificare ale candidaţilor şi notele obţinute de aceştia, precum şi numele componenţilor comisiei de bacalaureat şi ale profesorilor examinatori/evaluatori; pentru oficializarea documentului se realizează două copii în formă tipărită, semnate de preşedinţi, vicepreşedinţi, secretari şi profesori examinatori/evaluatori;
- centru de examen, centru zonal de evaluare – unităţi de învăţământ organizate special pentru desfăşurarea probelor scrise, respectiv evaluarea lucrărilor scrise din cadrul examenului de bacalaureat;
- Comisie Naţională de Bacalaureat, comisie de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti, comisie de bacalaureat de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale, comisie de bacalaureat din centrul de examen, comisie de bacalaureat din centrul zonal de evaluare, comisie regională/judeţeană/a municipiului Bucureşti de contestaţii – grupuri de cadre didactice cu o structură ierarhică, cu atribuţii specifice în organizarea şi desfăşurarea examenului, la nivel naţional, judeţean sau local;
- diplomă de bacalaureat – document oficial care atestă promovarea examenului de bacalaureat;
- disciplină de examen – conţinuturi studiate/competenţe dobândite pe parcursul liceului, reglementate prin programa de bacalaureat, care sunt evaluate pe baza unor subiecte de examen;
- fişă-tip informatizată – cerere individuală de înscriere la examen, în format electronic, care cuprinde datele de identificare a candidatului şi lista disciplinelor de examen pentru care acesta a optat;
- probă de examen – formă de examinare programată să se desfăşoare la o anumită dată, în conformitate cu un anumit calendar, constând în susţinerea unui test oral, scris şi/sau practic, la anumite discipline de examen;
- probă de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale – una din probele A, B, C, D menţionate la alin. (4) al Art.26 din legea învăţământului nr. 84/1995, cu modificările şi completările ulterioare: proba de evaluare a competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba română, proba de evaluare a competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba maternă – pentru elevii care au urmat studiile liceale într-o limbă a minorităţilor naţionale, proba de evaluare a competenţelor lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională studiată pe parcursul învăţământului liceal, proba de evaluare a competenţelor digitale;
- procedură – act intern care precizează modalitatea oficială de desfăşurare a anumitor activităţi şi care cuprinde: standarde, criterii, date-limită, responsabilităţi şi soluţii practice pentru realizarea acestora;
- profesor examinator/evaluator – cadru didactic de specialitate cu atribuţii în examinarea şi evaluarea candidaţilor la probele de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale, definite conform prezentei metodologii, respectiv în evaluarea lucrărilor scrise, în baza unor bareme de evaluare/de corectare şi de notare;
- reevaluare a lucrărilor – procesul de evaluare a unor lucrări, în condiţii de resecretizare, de către alţi profesori evaluatori decât cei care au realizat evaluarea iniţială, cu scopul verificării corectitudinii evaluării iniţiale;
- sesiune de bacalaureat – perioadă prestabilită în care se înscriu candidaţii, se susţin probele de examen, se depun şi se soluţionează contestaţiile şi se afişează rezultatele;
- stagiu de instruire – cursuri de instruire organizate pentru cadre didactice, axate pe problematica specifică evaluării, precum şi a organizării şi a desfăşurării examenului, care se realizează înaintea sesiunilor de bacalaureat;
- subcomisie – grup de cadre didactice subordonat comisiei de bacalaureat din centrul de examen, care are atribuţii specifice în organizarea şi desfăşurarea examenului într-o unitate de învăţământ arondată centrului de examen, plasată în altă locaţie sau în altă localitate decât cea în care îşi are sediul centrul de examen; subcomisiile se pot organiza în cadrul comisiei şi pe profiluri, pe specializări, eventual în funcţie de limba de predare.

II COORDONAREA ORGANIZĂRII ŞI DESFĂŞURĂRII EXAMENULUI DE BACALAUREAT

Art.6 - (1) Coordonarea pe plan naţional a modului de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat este asigurată de Comisia Naţională de Bacalaureat, care se constituie, la începutul fiecărui an şcolar, prin ordin al ministrului şi care funcţionează în cadrul M.E.C.I.

(2) La nivel judeţean, coordonarea organizării şi desfăşurării examenului este asigurată de comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti Aceasta se constituie, prin decizia inspectorului şcolar general al inspectoratului şcolar judeţean/al municipiului Bucureşti, până la data de 1 decembrie. Componenţa nominală a acesteia se transmite, spre informare, Comisiei Naţionale de Bacalaureat, la Direcţia Generală Educaţie Timpurie, Şcoli, Performanţă şi Programe. (3) În unităţile de învăţământ liceal, în centrele de examen şi în centrele zonale de evaluare, organizarea examenului este asigurată de comisii de bacalaureat numite de comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti, în conformitate cu prevederile din prezenta metodologie. (4) Coordonarea activităţii în centrele de contestaţii este asigurată de comisia regională/judeţeană/a municipiului Bucureşti de contestaţii, numită de comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti, până la data de 27 iunie, pentru prima sesiune, şi până la data de 29 august, pentru cea de-a doua sesiune.

A. Comisia Naţională de Bacalaureat

Art.7 Comisia Naţională de Bacalaureat se compune din:

- preşedinte: secretarul de stat responsabil pentru învăţământul preuniversitar;
- vicepreşedinţi: directorul general al Direcţiei Generale Educaţie Timpurie, Şcoli, Performanţă şi Programe, directorul general al Direcţiei Generale Învăţământ în Limbile Minorităţilor şi Relaţia cu Parlamentul, directorul general al Direcţiei Generale Învăţământ Superior, directorul general al Centrului Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar;
- secretari: specialişti ai Centrului Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar şi ai Direcţiei Generale Educaţie Timpurie, Şcoli, Performanţă şi Programe;
- 5-9 membri: directori, şefi de serviciu, inspectori generali din M.E.C.I., specialişti din cadrul Centrului Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar, profesori din învăţământul preuniversitar.

Art.8 Comisia Naţională de Bacalaureat are următoarele atribuţii:

(1) publică, la începutul anului şcolar, calendarul şi metodologia de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat, lista disciplinelor de examen, în funcţie de filieră, de profil, de specializare/calificare profesională, precum şi programele de examen; (2) organizează sesiunea specială de bacalaureat pentru elevii din clasa a XII-a participanţi la loturile olimpice şi la competiţiile sportive şi artistice internaţionale, precum şi probele specifice pentru elevii claselor a XII-a din clasele/secţiile cu predare în regim bilingv a limbii franceze, italiene sau spaniole, incluse în acordurile bilaterale; (3) aprobă lista centrelor de examen şi a centrelor zonale de evaluare pentru examenul de bacalaureat, ca urmare a propunerilor comisiilor de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti; (4) selectează şi propune numirea, prin ordin al ministrului, a preşedinţilor comisiilor de bacalaureat din centrele de examen şi din centrele zonale de evaluare, din listele nominale înaintate Ministerului Educaţiei, Cercetării şi Inovării de către instituţiile de învăţământ superior; (5) organizează stagii de instruire pentru preşedinţii comisiilor de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti; (6) în situaţii justificate, poate aproba, la propunerea comisiilor de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti sau a delegatului Comisiei Naţionale de Bacalaureat, înlocuirea unor preşedinţi de comisie; (7) stabileşte structura şi numărul variantelor de subiecte pentru probele de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale, precum şi pentru probele scrise, din care se extrag, prin tragere la sorţi, subiectul de examen şi subiectul de rezervă; (8) decide, în cazuri justificate, folosirea subiectului de rezervă; (9) controlează modul în care îşi desfăşoară activitatea comisiile de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti, comisiile regionale/judeţene/a municipiului Bucureşti de contestaţii şi comisiile din centrele de bacalaureat; (10) poate decide evaluarea lucrărilor dintr-un judeţ în alt judeţ; (11) decide reevaluarea unor lucrări, în perioada desfăşurării examenului sau ulterior sesiunii de bacalaureat, dar nu mai târziu de un an de la desfăşurarea examenului; (12) stabileşte modalităţile de raportare şi centralizare a datelor, analizează desfăşurarea şi rezultatele examenului naţional de bacalaureat, pe baza rapoartelor elaborate de comisiile de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti şi de către delegaţii Comisiei Naţionale şi prezintă concluziile conducerii M.E.C.I.; (13) poate decide suspendarea, pe o perioadă de 1-5 ani, a dreptului de participare în comisiile de bacalaureat din sesiunile următoare a cadrelor didactice care nu şi-au îndeplinit în mod corespunzător atribuţiile în organizarea şi desfăşurarea examenului de bacalaureat, atribuţii stabilite prin ordine, decizii şi/sau prin prezenta metodologie; (14) poate dispune începerea imediată a procedurilor prevăzute de lege pentru cercetarea faptelor şi, după caz, pentru sancţionarea persoanelor care încalcă prevederile prezentei metodologii; (15) propune ministrului Educaţiei, Cercetării şi Inovării modificări în modul de organizare şi desfăşurare a examenului naţional de bacalaureat.

Art.9 Comisia Naţională de Bacalaureat poate delega reprezentanţi pe lângă comisiile de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti. Delegatul Comisiei Naţionale de Bacalaureat are următoarele atribuţii:

a) controlează respectarea prezentei metodologii de către comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti şi de către comisia regională/judeţeană/a municipiului Bucureşti de contestaţii, inspectează unităţile de învăţământ liceal în care se organizează probe de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale, centrele de examen şi centrele zonale de evaluare;
b) îndrumă comisiile de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti în privinţa organizării şi desfăşurării examenului de bacalaureat;
c) propune comisiei de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti sau Comisiei Naţionale de Bacalaureat schimbări în componenţa comisiilor, atunci când constată nerespectarea metodologiei sau disfuncţii în organizarea şi desfăşurarea examenului;
d) în cazul în care constată abateri ale persoanelor implicate în organizarea şi desfăşurarea examenului de bacalaureat, reprezentantul Comisiei Naţionale de Bacalaureat poate propune comisiei de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti sau Comisiei Naţionale de Bacalaureat măsuri de sancţionare a cadrelor didactice în cauză sau suspendarea posibilităţii de a se organiza, în anul şcolar următor, centru de bacalaureat în unitatea şcolară respectivă;
e) întocmeşte un raport pe care îl înaintează Comisiei Naţionale de Bacalaureat.

B Comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti

Art.10 - (1) Comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti se compune din:

- preşedinte - inspectorul şcolar general sau un inspector şcolar general adjunct;
- vicepreşedinte – inspector şcolar general adjunct sau inspector şcolar de specialitate;
- 1-2 secretari - inspectori şcolari de specialitate, directori sau informaticieni/cadre didactice cu abilităţi în operarea pe calculator;
- 3-5 membri - inspectori şcolari de specialitate. (2) Din comisiile de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti fac parte şi inspectorii şcolari de limba şi literatura română, de limbi moderne, de informatică şi, după caz, de limba şi literatura maternă, care vor monitoriza, cu precădere, organizarea şi desfăşurarea probelor de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale.

Art.11 Comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti are următoarele atribuţii generale:

(1) nominalizează, până la data de 1 decembrie, componenţa comisiilor de bacalaureat de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale, din fiecare unitate de învăţământ liceal care are clase terminale; (2) nominalizează, până la data de 15 aprilie, pentru prima sesiune, şi până la data de 24 iulie, pentru a doua sesiune, centrele de examen, unităţile şcolare arondate acestora, precum şi centrele zonale de evaluare şi transmite, spre aprobare, lista acestora, până la aceleaşi date, în format electronic, Comisiei Naţionale de Bacalaureat, la Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar; (3) asigură confecţionarea ştampilelor-tip pentru examenul de bacalaureat. Se confecţionează două tipuri de ştampile rotunde, care vor avea următorul conţinut: a. ştampila pentru centrele de examen: “Bacalaureat 2010 – C.E.”;
b. ştampila pentru centrele zonale de evaluare: “Bacalaureat 2010 – C.Z.E”;
Ştampilele vor fi rotunde, cu un diametru de 25 mm şi nu vor fi numerotate.
În situaţia în care un centru de examen are organizată o subcomisie într-o altă localitate, se confecţionează o ştampilă separată pentru subcomisia respectivă; (4) ia măsuri de soluţionare a problemelor de finanţare a acţiunilor legate de organizarea şi desfăşurarea examenului de bacalaureat şi pentru dotarea centrelor de bacalaureat cu tipizate, consumabile şi logistica necesară pentru buna desfăşurare a examenului şi a evaluării: copiatoare în stare de funcţionare, care să permită multiplicarea subiectelor de examen pentru fiecare candidat, calculatoare pentru elaborarea listelor cu rezultate şi a altor documente necesare comisiei, radio, telefon, fax, conexiune internet, fişet metalic etc. (5) solicită autorităţilor judeţene de sănătate şi consiliilor locale, operatorilor de energie electrică, operatorilor de cablu, operatorilor de telefonie etc. asigurarea prezenţei personalului medical în fiecare centru în care se susţin probe în cadrul examenului de bacalaureat, respectiv asigurarea condiţiilor corespunzătoare pentru desfăşurarea examenului; (6) solicită structurilor Ministerului Administraţiei şi Internelor, de poliţie şi de jandarmerie, de la nivel judeţean, precum şi primăriilor, asigurarea prezenţei poliţiştilor din poliţia comunitară sau a jandarmilor la sediul comisiei de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti şi la centrele de bacalaureat, pentru paza lucrărilor scrise şi pentru păstrarea ordinii publice. Prezenţa acestora va fi solicitată şi pentru transportul lucrărilor scrise de la centrele de examen la centrele zonale de evaluare, respectiv de la centrele zonale de evaluare la centrele de contestaţii şi invers; (7) stabileşte, pentru fiecare centru de bacalaureat, componenţa comisiilor de bacalaureat, cu excepţia preşedinţilor care sunt cadre didactice universitare; (8) realizează instruirea tuturor persoanelor implicate la nivel de judeţ/municipiul Bucureşti în organizarea şi desfăşurarea examenului de bacalaureat; (9) controlează şi răspunde de organizarea şi desfăşurarea examenului de bacalaureat pe tot teritoriul judeţului/municipiului Bucureşti; (10) sesizează imediat Comisiei Naţionale de Bacalaureat orice situaţie a cărei rezolvare nu este prevăzută în metodologie şi solicită, în cazuri justificate, subiecte de rezervă; (11) elaborează şi transmite Comisiei Naţionale de Bacalaureat, la termenele stabilite, rapoartele solicitate de aceasta sau prevăzute în prezenta metodologie; (12) organizează centrul judeţean/ regional de contestaţii şi numeşte comisia regională/judeţeană/a municipiului Bucureşti de contestaţii; (13) monitorizează calitatea evaluării, inclusiv prin reevaluarea unor lucrări, în perioada desfăşurării examenului sau ulterior; (14) elaborează şi transmite Comisiei Naţionale de Bacalaureat, la Direcţia Generală Educaţie Timpurie, Şcoli, Performanţă şi Programe, în termen de 10 zile de la încheierea sesiunii respective a bacalaureatului, raportul final; (15) poate decide suspendarea, pe o perioadă de 1-5 ani, a dreptului de participare în comisiile de bacalaureat din sesiunile următoare a cadrelor didactice care nu şi-au îndeplinit în mod corespunzător atribuţiile în organizarea şi desfăşurarea examenului de bacalaureat, atribuţii stabilite prin ordine, decizii şi/sau prin prezenta metodologie; (16) poate dispune începerea imediată a procedurilor prevăzute de lege pentru cercetarea faptelor şi, după caz, pentru sancţionarea persoanelor care încalcă prevederile prezentei metodologii; (17) atribuţiile membrilor comisiei de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti sunt prevăzute în Anexa 3 la prezentul ordin, privind aprobarea calendarului şi a metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat - 2010.

C Comisia de bacalaureat de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale

Art.12 – (1) Comisia de bacalaureat de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale se organizează în fiecare unitate de învăţământ liceal care are clase terminale şi se compune din:

- preşedinte – directorul sau directorul adjunct al unităţii de învăţământ;
- secretar – un cadru didactic cu abilităţi în operarea pe calculator/informatician;
- membri – 1-2 cadre didactice;
- asistenţi – câte 2 cadre didactice, de altă specialitate decât cea la care se susţine proba, pentru fiecare sală în care se desfăşoară probe scrise sau practice de examen;
- profesori examinatori - profesori de specialitate, pentru fiecare disciplină de examen la care se susţin probe de evaluare a competenţelor. (2) Secretarul comisiei, membrii, asistenţii şi profesorii examinatori sunt selectaţi dintre cadrele didactice din unitatea de învăţământ.

Art.13 - Comisia de bacalaureat de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale are următoarele atribuţii:

(1) răspunde de organizarea, în unitatea de învăţământ respectivă, a probelor de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale, în conformitate cu prevederile prezentei metodologii; (2) asigură desfăşurarea corespunzătoare a tuturor probelor de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale; (3) controlează şi îndrumă activitatea tuturor persoanelor din centru, care au sarcini privind organizarea şi desfăşurarea probelor de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale din cadrul examenului de bacalaureat; (4) elaborează documentele necesare desfăşurării probelor de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale din cadrul examenului de bacalaureat; (5) elaborează şi completează documentele necesare înscrierii şi participării candidaţilor din seria curentă la probele din cadrul examenului de bacalaureat; (6) asigură condiţiile necesare organizării şi desfăşurării probelor de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale - sălile în care se desfăşoară probele, imprimatele pentru lucrările scrise, copiatoare, fişete pentru păstrarea documentelor de bacalaureat în deplină siguranţă, calculatoare având softul necesar pentru desfăşurarea probei de evaluare a competenţelor digitale, telefon, fax, radio, conexiune internet etc.; (7) completează cataloagele electronice cu numele, iniţiala tatălui şi prenumele candidaţilor, cu disciplinele de examen pe care aceştia le susţin, colectează şi transmit alte date necesare, solicitate de Comisia Naţională de Bacalaureat sau de comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti; (8) examinează candidaţii la probele de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale; (9) înregistrează în catalogul electronic participarea/neparticiparea candidaţilor la probele de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale şi, după caz, rezultatele obţinute la acestea; (10) afişează listele candidaţilor care s-au prezentat la probele de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale, precum şi, după caz, rezultatele obţinute de aceştia; (11) repartizează candidaţii pe săli, pentru probele de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale, în ordine alfabetică şi afişează listele respective, cu 24 de ore înainte de prima probă, la avizierul unităţii de învăţământ şi pe uşile sălilor în care se desfăşoară probele. La proba de evaluare a competenţei lingvistice, repartizarea pe săli se face în ordine alfabetică, în funcţie de limba la care candidaţii susţin proba; (12) sesizează imediat comisiei de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti orice situaţie deosebită, apărută în timpul desfăşurării probelor; (13) stabileşte, prin tragere la sorţi, în dimineaţa fiecărei probe scrise sau practice, repartizarea pe săli a asistenţilor şi îi instruieşte; (14) preia, de la Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar, subiectele şi pregăteşte subiectele pentru probele orale; (15) multiplică, pentru fiecare candidat, subiectele pentru probele scrise, respectiv, după caz, pentru proba practică pe calculator, conform procedurilor aprobate; (16) distribuie candidaţilor subiectele multiplicate pentru probele scrise, respectiv, după caz, pentru proba practică pe calculator; (17) ia măsuri pentru ca, în spaţiile în care îşi desfăşoară activitatea comisia de bacalaureat sau se desfăşoară probele scrise de examen, să nu pătrundă persoane străine, neautorizate de comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti, de Comisia Naţională de Bacalaureat sau neprevăzute de prezenta metodologie; (18) asigură examinarea candidaţilor la toate tipurile de probe stabilite pentru disciplinele incluse în evaluarea competenţelor lingvistice şi digitale, respectând prevederile prezentei metodologii, precum şi procedurile şi standardele de evaluare şi examinare stabilite de Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar; (19) elaborează şi transmite comisiilor de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti, în termen de patru zile de la încheierea fiecărei probe de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale, rapoarte privind organizarea şi desfăşurarea acesteia; (20) asigură securitatea tuturor lucrărilor/documentelor de examen, scrise sau electronice şi le păstrează până la sfârşitul anului şcolar următor; (21) atribuţiile membrilor Comisiei de bacalaureat de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale sunt prevăzute în Anexa 3 la prezentul ordin, privind aprobarea calendarului şi a metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat -2010 .

D Comisia de bacalaureat din centrul de examen

Art.14 - (1) Comisia de bacalaureat din centrul de examen se compune din:

- preşedinte – un cadru didactic universitar, având titlul ştiinţific de doctor, numit prin ordin al ministrului Educaţiei, Cercetării şi Inovării;
- 1-2 vicepreşedinţi – inspectori şcolari de specialitate, directori sau profesori având gradul didactic I sau II;
- secretar – un cadru didactic cu abilităţi în operarea pe calculator/informatician;
- membri – 1-5 profesori, de regulă având gradul didactic I sau II, cu abilităţi în operarea pe calculator;
- asistenţi – câte 2 cadre didactice, de altă specialitate decât cea la care se susţine proba, pentru fiecare sală în care se desfăşoară probe scrise de examen;
(2) Al doilea vicepreşedinte va fi numit la acele comisii de examen la care numărul de candidaţi depăşeşte 450. (3) La centrele de examen unde se susţin probe în limbile minorităţilor, cel puţin unul dintre membrii comisiei trebuie să fie cunoscător al limbii respective.

Art.15 - Comisia de bacalaureat din centrul de examen are următoarele atribuţii:

(1) organizează şi răspunde de desfăşurarea examenului de bacalaureat în centrul respectiv, în conformitate cu prevederile prezentei metodologii; (2) asigură organizarea şi desfăşurarea corespunzătoare a probelor scrise; (3) controlează şi îndrumă activitatea tuturor persoanelor din centru, care au sarcini privind organizarea şi desfăşurarea examenului de bacalaureat; (4) preia, sub semnătura preşedintelui, de la directorul unităţii de învăţământ în care se află centrul de examen, documentele necesare desfăşurării examenului de bacalaureat. Conducerea unităţii de învăţământ în care este organizat centrul de examen asigură condiţiile necesare organizării şi desfăşurării examenului - sălile de concurs, imprimatele pentru lucrările scrise, copiatoare, fişete pentru păstrarea documentelor de bacalaureat în deplină siguranţă, calculatoare, telefon, fax, radio; (5) verifică autenticitatea actelor de înscriere, respectarea condiţiilor de participare la examen şi întocmirea listelor de înscriere; conducerile unităţilor de învăţământ arondate centrului de examen răspund de corectitudinea datelor transmise, a actelor predate, a listelor de înscriere la examenul de bacalaureat; (6) verifică modul în care au fost completate cataloagele electronice cu numele, iniţiala tatălui şi prenumele candidaţilor, disciplinele de examen pe care aceştia le susţin la probele scrise, participarea candidaţilor la probele de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale şi, după caz, rezultatul evaluării acestora; (7) înregistrează în catalogul electronic notele obţinute la probele pe care candidaţii le-au susţinut în sesiunile anterioare, respectiv notele echivalate pentru disciplinele la care candidaţii au obţinut premii la concursurile/olimpiadele şcolare internaţionale şi pentru care aceştia au solicitat recunoaşterea în sesiunea respectivă, conform art.4, din prezenta metodologie. Înregistrarea în catalogul electronic a acestor note se face pe baza adeverinţelor/ dovezilor depuse de candidaţi la înscriere. Adeverinţele/ dovezile rămân ca anexă la forma tipărită a catalogului electronic şi se păstrează permanent. Notele recunoscute din sesiunile anterioare sau echivalate se marchează în catalogul electronic, precizând, într-o notă de subsol, că au fost obţinute în sesiunile anterioare sau că au fost echivalate; (8) repartizează candidaţii pe săli, pentru probele scrise, în ordine alfabetică, afişează listele respective, cu 24 de ore înainte de prima probă, la avizierul unităţii de învăţământ şi pe uşile sălilor în care se desfăşoară probele; repartizarea pe săli se face în ordine alfabetică, în funcţie de disciplinele şi tipul de subiecte solicitate de candidaţi pentru disciplinele de examen aprobate pentru fiecare probă; (9) sesizează imediat comisiei de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti orice situaţie deosebită, apărută în timpul desfăşurării examenului, şi solicită, dacă este cazul, subiecte de rezervă; (10) stabileşte, prin tragere la sorţi, în dimineaţa fiecărei probe, repartizarea pe săli a asistenţilor şi îi instruieşte; (11) preia, de la Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar, conform procedurilor aprobate, subiectele şi multiplică, pentru fiecare candidat, subiectul pentru proba scrisă, imediat după extragerea variantei de examen; (12) distribuie candidaţilor subiectele multiplicate pentru probele scrise; (13) ia măsuri pentru ca, în spaţiile în care îşi desfăşoară activitatea comisia de bacalaureat sau se desfăşoară probele scrise de examen, să nu pătrundă persoane străine, neautorizate de comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti , de Comisia Naţională de Bacalaureat sau neprevăzute de prezenta metodologie; (14) asigură, prin preşedinte, însoţit de vicepreşedinte, de secretar sau de un membru al comisiei, transportul în deplină siguranţă şi predarea, cu proces-verbal, la centrele zonale de evaluare, a lucrărilor scrise şi a catalogului electronic, completat cu numele candidaţilor şi cu denumirea probelor susţinute de aceştia. Pentru fiecare disciplină şi tip de subiect, pentru care s-a susţinut probă scrisă în centrul respectiv de examen, se asigură, pentru centrul zonal de evaluare, o copie a subiectului; (15) primeşte de la centrele zonale de evaluare, cu proces-verbal, prin preşedinte şi vicepreşedinte, secretar sau un membru al comisiei din centrul de examen, catalogul electronic cu notele obţinute de candidaţi şi două exemplare, în formă tipărită, ştampilate şi semnate, ale catalogului electronic, asigurând transportul acestora, în deplină siguranţă, la centrul de examen; (16) afişează listele cu rezultatele obţinute de candidaţi, după primirea acestora de la centrele zonale de evaluare; (17) primeşte eventualele contestaţii la probele scrise; (18) transmite comisiilor din centrele zonale de evaluare cererile candidaţilor care contestă notele obţinute la evaluarea iniţială; (19) afişează rezultatele definitive, după rezolvarea contestaţiilor; (20) extrage din catalogul electronic situaţia la examen a candidaţilor proveniţi de la alte licee decât cel în care este organizat centrul de examen şi o transmite liceelor respective, în vederea completării diplomelor de bacalaureat; (21) elaborează şi transmite comisiilor de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti, în termen de patru zile de la încheierea respectivei sesiuni de examen, rapoarte privind organizarea şi desfăşurarea acesteia; (22) predă directorului unităţii de învăţământ în care s-a organizat centrul de examen, cu proces-verbal, catalogul electronic şi două exemplare tipărite ale catalogului electronic, semnate şi ştampilate, precum şi celelalte documente întocmite pentru organizarea examenului. (23) atribuţiile membrilor Comisiei de bacalaureat din centrul de examen sunt prevăzute în Anexa 3 la prezentul ordin, privind aprobarea calendarului şi a metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat -2010.

E Comisia de bacalaureat din centrul zonal de evaluare

Art. 16 - (1) Comisia de bacalaureat din centrul zonal de evaluare se compune din:

- preşedinte – un cadru didactic universitar, având titlul ştiinţific de doctor, numit prin ordin al ministrului Educaţiei, Cercetării şi Inovării;
- vicepreşedinte – un inspector şcolar de specialitate, un director sau un profesor având gradul didactic I sau II;
- secretar – un cadru didactic cu abilităţi în operarea pe calculator/informatician;
- membri – 1-5 profesori, de regulă având gradul didactic I sau II, cu abilităţi în operarea pe calculator;
- profesori evaluatori pentru fiecare disciplină de examen la care se desfăşoară probe scrise. (2) În funcţie de numărul de lucrări, în centrul zonal de evaluare, pot fi propuşi mai mulţi vicepreşedinţi şi secretari în comisie, de regulă câte un vicepreşedinte, respectiv un secretar la 1000 de lucrări. (3) Numărul profesorilor evaluatori din fiecare centru de evaluare, pe discipline, va fi stabilit în funcţie de numărul lucrărilor scrise care trebuie evaluate în centrul respectiv, prevăzând, de regulă, 100 de lucrări pentru fiecare pereche de profesori evaluatori. (4) La centrele zonale de evaluare unde se evaluează lucrări elaborate în limbile minorităţilor, cel puţin unul dintre membrii comisiei trebuie să fie cunoscător al limbii respective.

Art.17 Comisia de bacalaureat din centrul zonal de evaluare are următoarele atribuţii:

(1) primeşte, în zilele în care se susţin probe scrise, cu proces-verbal semnat de preşedinte şi de vicepreşedinte/secretar/un membru, lucrările scrise aduse de delegaţii de la fiecare centru de examen arondat, spre a fi evaluate; (2) asigură securitatea şi integritatea lucrărilor scrise, pe perioada în care acestea se află în centrul zonal de evaluare; (3) asigură evaluarea lucrărilor scrise, respectând baremul de evaluare şi notare, precum şi prevederile prezentei metodologii; (4) înregistrează, în catalogul electronic, notele la fiecare probă scrisă, pentru fiecare candidat arondat centrului; (5) calculează mediile generale şi le înregistrează în catalogul electronic; (6) predă, prin preşedinte şi vicepreşedinte, cu proces-verbal, catalogul electronic şi două exemplare din forma tipărită a catalogului electronic completat, semnat de profesorii evaluatori şi ştampilat, către delegaţii centrului de examen; (7) primeşte, de la delegaţii centrelor de examen arondate centrului zonal de evaluare, cererile candidaţilor care contestă notele obţinute la evaluarea iniţială; (8) transmite către comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti , în deplină siguranţă, lucrările scrise sigilate, ale căror note iniţiale au fost contestate, în vederea transmiterii acestora către centrul regional de contestaţii. În situaţia în care Comisia Naţională de Bacalaureat decide organizarea de centre judeţene de contestaţii, lucrările se transmit direct la comisia judeţeană/a municipiului Bucureşti de contestaţii; (9) primeşte, de la comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti , respectiv de la comisia judeţeană/a municipiului Bucureşti de contestaţii, lucrările scrise care au fost reevaluate de comisia regională de contestaţii, respectiv de comisia judeţeană/a municipiului Bucureşti de contestaţii şi o copie a procesului-verbal cuprinzând deciziile acesteia; (10) predă cu proces-verbal, prin preşedinte şi vicepreşedinte, lucrările scrise, borderourile de evaluare originale şi celelalte documente de examen, către directorul unităţii de învăţământ în care s-a organizat centrul zonal de evaluare. (11) atribuţiile membrilor Comisiei de bacalaureat din centrul zonal de evaluare sunt prevăzute în Anexa 3 la prezentul Ordin, privind aprobarea calendarului şi a metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat - 2010.

F Comisia regională/judeţeană/a municipiului Bucureşti de contestaţii

Art.18 - Comisia regională/judeţeană/a municipiului Bucureşti de contestaţii are următoarea componenţă:

- preşedinte – inspector şcolar general/inspector şcolar general adjunct al judeţului în care se organizează centrul. În cazul în care se organizează centre judeţene de contestaţii, inspectorul şcolar numit în calitate de preşedinte trebuie să fie altul decât cei numiţi în comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti ;
- vicepreşedinte – un inspector şcolar de specialitate;
- 1 – 2 secretari – informaticieni, inspectori şcolari de specialitate, profesori;
- membri – profesori evaluatori - câte doi profesori, de regulă cu gradul didactic I, pentru fiecare disciplină şi pentru maximum 100 de lucrări contestate. În situaţii justificate, pot fi numiţi evaluatori şi profesori cu gradul didactic II sau definitiv.

Art.19 Comisia regională /judeţeană/ a municipiului Bucureşti de contestaţii are următoarele atribuţii:

(1) primeşte, prin proces-verbal semnat de preşedinte şi de un vicepreşedinte, secretar sau membru al comisiei din centrul zonal de evaluare sau al comisiei judeţene/a municipiului Bucureşti de bacalaureat, lucrările scrise aduse de delegaţii acesteia, spre a fi reevaluate; (2) răspunde de securitatea lucrărilor scrise, pe perioada în care acestea se află în centrul de contestaţii; (3) reevaluează lucrările scrise, respectând baremul de evaluare şi notare şi prevederile prezentei metodologii; (4) înregistrează, pe lucrări şi în procesul-verbal, notele acordate pentru fiecare lucrare contestată; (5) predă, prin preşedinte şi vicepreşedinte, lucrările scrise reevaluate, în conformitate cu procesele-verbale de predare-primire menţionate la alin.(1), şi o copie a procesului-verbal, delegaţilor comisiei din centrul zonal de evaluare/delegaţilor comisiei judeţene/a municipiului Bucureşti de bacalaureat; (6) atribuţiile membrilor Comisiei judeţene/regionale de contestaţii sunt prevăzute în Anexa 3 la prezentul ordin, privind aprobarea calendarului şi a metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat -2010.

G Accesul persoanelor în unităţile de învăţământ liceal, în centrul de examen, în centrul zonal de evaluare şi în centrul regional/judeţean/al municipiului Bucureşti de contestaţii

Art.20 Accesul persoanelor care au atribuţii de control în unităţile de învăţământ liceal care organizează probe de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale, în centrele de examen, în centrele zonale de evaluare sau în centrele de contestaţii judeţene/regionale

(1) Delegatul Comisiei Naţionale de Bacalaureat poate intra în unităţile de învăţământ liceal în care se organizează probe de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale, în centrele de examen, în centrele zonale de evaluare şi în centrul regional/ judeţean/ al municipiului Bucureşti de contestaţii, pe baza delegaţiei pe care o primeşte de la Comisia Naţională de Bacalaureat şi a buletinului de identitate sau a cărţii de identitate, pe care le prezintă, la intrarea în instituţie, organelor de pază. Delegatul Comisiei Naţionale de Bacalaureat are dreptul: a) să intre în sălile de examen şi în toate spaţiile la care au acces comisia şi candidaţii din unitatea de învăţământ în care se desfăşoară probele de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale sau din centrul de examen;
b) să intre în sălile şi în toate spaţiile la care are acces comisia din centrul de evaluare în care se evaluează lucrările scrise;
c) să intre în sălile şi în toate spaţiile la care are acces comisia din centrul regional/judeţean/al municipiului Bucureşti de contestaţii, în care se reevaluează lucrările scrise;
d) să intre în sala în care îşi desfăşoară activitatea comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti;
e) să controleze documentele comisiei de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti şi ale comisiei de bacalaureat din centrul inspectat. (2) Delegatul comisiei de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti poate intra în centrele de bacalaureat pe baza delegaţiei pe care o primeşte de la comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti şi a buletinului de identitate sau a cărţii de identitate, pe care le prezintă la intrarea în instituţie organelor de pază. Delegatul comisiei de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti are ca atribuţii monitorizarea desfăşurării examenului în centrele de bacalaureat şi sesizarea comisiei de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti, asupra disfuncţiilor constatate în respectarea metodologiei de bacalaureat. Delegatul comisiei de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti are aceleaşi drepturi şi obligaţii ca şi delegatul Comisiei Naţionale de Bacalaureat.

Art.21 Accesul persoanelor străine în centrele de bacalaureat

(1) În timpul desfăşurării probelor din cadrul examenului de bacalaureat, nu pot intra în unitatea de învăţământ liceal/centrul de examen alte persoane, în afara celor prevăzute de prezenta metodologie. (2) Presa are acces în unităţile de învăţământ liceal care organizează probe de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale sau în centrele de examen numai cu avizul preşedintelui comisiei şi însoţită de un membru al comisiei, exclusiv înainte de începerea sau după încheierea probelor. Pentru realizarea materialelor specifice presei (înregistrări/fotografii/preluări de imagine) este necesar acceptul persoanelor care apar în materialele respective. (3) În cazul unor situaţii de urgenţă pentru reparaţii şi întreţinere (canalizare, electricitate, copiatoare etc.) preşedintele comisiei din centrul de bacalaureat aprobă accesul persoanelor competente pentru intervenţiile necesare. În acest caz, se va încheia un proces-verbal, în care vor fi consemnate datele de identificare ale persoanei/persoanelor şi intervalul orar în care acestea au fost în centrul respectiv. Se interzice accesul acestor persoane cu telefoane mobile sau alte mijloace de comunicare. Preşedintele se va asigura că persoanele menţionate nu au acces la documentele comisiei, la subiecte sau bareme de evaluare şi nu pot comunica nici cu un candidat; (4) Accesul persoanelor străine în centrul de examen se face pe baza buletinului de identitate/cărţii de identitate sau a paşaportului. În situaţia în care aceste persoane au asupra lor materiale nepermise (telefon mobil, orice mijloc electronic de calcul sau comunicare etc.) se va proceda în conformitate cu prevederile art. 22, alin. (2).

Art.22 Accesul comisiei în centrele de examen

(1) Prezentarea comisiei la centrul de examen se face între orele 7 şi 7:30; intrarea în centrul de examen se face pe baza buletinului de identitate sau a cărţii de identitate şi a legitimaţiei/ adeverinţei de serviciu. (2) Asistentul care are asupra sa materiale nepermise în sala de examen (telefoane mobile, orice mijloc electronic de calcul sau de comunicare, precum şi ziare, reviste, cărţi) va primi un plic/o pungă în care să introducă toate materialele, împreună cu un bileţel/o etichetă pe care îşi notează numele şi prenumele; apoi va fi îndrumat de către un membru al echipei de control spre sala de depozitare a obiectelor personale. Sala de depozitare a obiectelor personale este supravegheată de o persoană desemnată de comisia de examen.

Art.23 Accesul comisiei în centrul zonal de evaluare/centrul judeţean/ al municipiului Bucureşti sau regional de contestaţii

(1) Prezentarea comisiei în centrele zonale de evaluare se face după *** urmează:
a) preşedintele, vicepreşedintele, secretarul şi membrii comisiei din centrul zonal de evaluare se prezintă zilnic, pe perioada evaluării, între orele 8 şi 8:30, începând cu ziua precedentă primei probe scrise;
b) profesorii evaluatori se prezintă în ziua probei la ora 16, iar în zilele următoare, până la finalizarea corectării, între orele 8 şi 8:30. Intrarea în centrul de examen de face pe baza buletinului/cărţii de identitate şi a legitimaţiei/ adeverinţei de serviciu.
(2) În timpul desfăşurării activităţii de evaluare, profesorii evaluatori vor preda telefoanele mobile şi orice alte mijloace de comunicare electronică, conform procedurii menţionate la art.22, alin.(2).

Art.24 Accesul candidaţilor în centrul de examen

(1) Accesul candidaţilor în centrul de examen la probele scrise se face în intervalul 7:30-8:30. (2) Preşedintele comisiei din centrul de examen desemnează o comisie de control, formată din minimum două cadre didactice (dintre asistenţi sau membrii comisiei) şi personalul de pază de la intrarea în centrul de examen. (3) La accesul candidaţilor în centrul de examen se procedează astfel: - un cadru didactic şi un membru al personalului de pază solicită la intrarea fiecărui candidat prezentarea actului de identitate, şi verifică dacă fotografiile corespund;
- candidaţii sunt îndrumaţi spre zona din centrul de examen unde se găsesc sălile de examen;
- candidaţii sunt atenţionaţi să citească extrasele din Metodologie afişate pe uşa sălii de examen şi să nu staţioneze pe holuri mai mult de 5-7 minute;
- candidaţii care au materiale/obiecte nepermise în sala de examen sunt îndrumaţi spre sala de depozitare a acestora. (4) Candidatul care are asupra sa materiale nepermise în sala de examen (telefoane mobile, culegeri, manuale, notiţe, însemnări etc., precum şi orice mijloace electronice de calcul sau de comunicare, poşetă/geantă etc.) va primi o pungă/plic în care să le introducă împreună cu un bileţel/etichetă pe care îşi notează numele şi prenumele şi va fi îndrumat de către un membru al echipei de control spre sala de depozitare a obiectelor personale. (5) Sala de depozitare a obiectelor personale se va afla cât mai aproape de intrarea în centrul de examen şi va fi supravegheată de o persoană dintre asistenţi, desemnată de comisia de examen. (6) După ce au trecut de punctul de legitimare şi de cel de depozitare a obiectelor personale (nepermise în sala de examen), candidaţii se deplasează spre sala de examen, unde sunt repartizaţi conform tabelelor afişate pe uşi.

H Selecţia cadrelor didactice care fac parte din comisiile de bacalaureat

Art.25 (1) Examenul naţional de bacalaureat se organizează în trei tipuri de centre de bacalaureat: unităţile de învăţământ liceal, în care se organizează probele de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale, centrele de examen, în care se desfăşoară probele scrise ale examenului şi centre zonale de evaluare, în care se evaluează lucrările de la probele scrise E).

(2) În fiecare unitate de învăţământ care are clase de liceu terminale, în fiecare centru de examen şi în fiecare centru zonal de evaluare, se organizează o comisie de bacalaureat, coordonată de un preşedinte. În funcţie de necesităţi, se pot organiza şi subcomisii, conduse de un vicepreşedinte. Pentru subcomisii se va respecta efectivul prevăzut la Art. 31, alin. (2). (3) Cadrele didactice care sunt numite în comisiile de bacalaureat nu pot avea soţul/soţia, o rudă sau un afin, de până la gradul al IV-lea inclusiv, printre candidaţii care participă la examenul de bacalaureat în respectiva sesiune de examen.

Art.26 – (1) Preşedintele comisiei de bacalaureat de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale, este directorul sau directorul adjunct al unităţii de învăţământ liceal respective.

(2) Secretarul, membrii, asistenţii şi profesorii examinatori din comisiile de bacalaureat de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale sunt selectaţi din unitatea de învăţământ din care provin candidaţii, la propunerea consiliului de administraţie a unităţii de învăţământ. (3) Evaluarea competenţelor lingvistice, pentru limba română, limba maternă şi limba modernă, precum şi a celor digitale se face, pentru fiecare candidat, de către doi profesori examinatori, dintre care unul este cadrul didactic care a predat disciplina respectivă la clasă, iar celălalt este un alt cadru didactic, de aceeaşi specialitate, din unitatea de învăţământ. În cazul în care nu există un alt cadru didactic de aceeaşi specialitate în unitatea respectivă de învăţământ, al doilea profesor examinator va fi selectat din altă unitate de învăţământ. (4) Cadrele didactice din alte unităţi de învăţământ se propun de consiliile de administraţie ale acestora, se avizează de inspectorul de specialitate şi se numesc prin decizie a inspectorului şcolar general. (5) În vederea respectării prevederilor din prezenta metodologie şi pentru asigurarea corectitudinii desfăşurării examenului de bacalaureat, preşedinţii comisiilor din unităţile de învăţământ liceal în care se organizează probe de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale vor solicita declaraţii-tip scrise de la fiecare membru al comisiei. În declaraţia-tip, cadrul didactic trebuie să precizeze că nu are soţul/soţia, o rudă sau un afin, de până la gradul al IV-lea inclusiv, printre candidaţii care participă la examenul de bacalaureat în respectiva sesiune de examen, că îşi asumă responsabilitatea pentru respectarea întocmai a prevederilor legale şi că ştie că orice abatere de la acestea este sancţionată.

Art.27 – (1) Comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti stabileşte componenţa comisiei de bacalaureat de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale din fiecare unitate de învăţământ liceal care are clase terminale.

(2) Componenţa nominală a comisiei se stabileşte, până la data de 8 ianuarie, prin decizie a inspectorului şcolar general, pe baza propunerilor transmise de consiliul de administraţie al unităţii de învăţământ. Propunerile vor fi transmise inspectoratelor şcolare de către fiecare unitate de învăţământ până la data de 4 ianuarie.

Art.28 – (1) Preşedinţii comisiilor de bacalaureat din centrele de examen şi din centrele zonale de evaluare se propun de către universităţi, din rândul cadrelor didactice universitare de predare având titlul de doctor şi se numesc de către Comisia Naţională de Bacalaureat, prin ordin al ministrului. Selecţia preşedinţilor comisiilor va avea în vedere activitatea desfăşurată în calitate de preşedinte de comisie de bacalaureat, în sesiunile anterioare ale examenului.

(2) În situaţia în care preşedintele nominalizat prin ordin de ministru pentru un centru de examen, respectiv pentru un centru de evaluare nu s-a prezentat până în preziua începerii probelor scrise, comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti numeşte un preşedinte din rândul cadrelor didactice din învăţământul liceal, având gradul didactic 1 şi performanţe profesionale deosebite, titular în altă unitate de învăţământ decât cea din care provin candidaţii care susţin probele scrise ale examenului de bacalaureat. Numirea este anunţată, în scris, Comisiei Naţionale de Bacalaureat. (3) Procedura menţionată la alin. (2) se aplică şi în situaţia în care comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti sau Comisia Naţională de Bacalaureat au decis înlocuirea preşedintelui numit prin ordin al ministrului.

Art.29 - (1) Vicepreşedinţii, secretarii, membrii comisiilor din centrele de examen şi din centrele zonale de evaluare, asistenţii şi profesorii evaluatori vor fi selecţionaţi din alte unităţi şcolare decât cele din care provin candidaţii arondaţi centrelor.

(2) Lista profesorilor evaluatori cuprinde profesori de specialitate care predau la clase de liceu. În situaţii excepţionale, despre care va fi informată Comisia Naţională de Bacalaureat, pot fi numiţi ca profesori evaluatori şi profesori ce predau la gimnaziu, dar care vor evalua în echipă cu un profesor de liceu.

(3) Informaticienii/cadrele didactice cu abilităţi de operare pe calculator, care fac parte din comisiile de bacalaureat din centrele de examen şi din centrele zonale de evaluare, în calitate de secretari sau de membri, şi care administrează baza de date, vor fi nominalizaţi de comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti , cel mai târziu până la data de 15 aprilie, pentru prima sesiune, şi până la 15 iulie, pentru sesiunea a doua. (4) Prin excepţie de la prevederile alin. (1), persoanele menţionate la alin. (3) se desemnează, de preferinţă, dintre cadrele didactice de specialitate/informaticienii din unitatea de învăţământ în care se organizează centrul de examen, respectiv centrul zonal de evaluare.

Art. 30 - (1) Comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti stabileşte, prin tragere la sorţi, vicepreşedinţii şi cadrele didactice care fac parte din comisiile din centrele de examen şi din centrele zonale de evaluare, cu excepţia preşedinţilor. Tragerea la sorţi se va efectua, electronic, în fiecare judeţ/în municipiul Bucureşti, cu cel mult 48 de ore înainte de începerea examenului, din lista aprobată de comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti, urmând ca inspectorul şcolar general să emită decizii scrise.

Lista se alcătuieşte la nivel judeţean/al municipiului Bucureşti, pe baza propunerilor transmise de licee, cuprinzând numele profesorilor care doresc să participe la examenul de bacalaureat şi care, în sesiunile anterioare, au respectat prevederile metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului. Aceste propuneri vor fi transmise inspectoratelor şcolare până la data de 16 aprilie, pentru prima sesiune, şi până la data de 16 iulie, pentru a doua sesiune de examen. Comisiile de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti aprobă lista profesorilor care vor participa la tragerea la sorţi, cu cel puţin două săptămâni înainte de începerea examenului.

(2) Tragerea la sorţi se efectuează în şedinţă publică. Repartizarea pe comisii a vicepreşedinţilor şi a cadrelor didactice se consemnează într-un proces-verbal, în care se vor menţiona şi persoanele aparţinând societăţii civile, care au participat la şedinţa publică de tragere la sorţi. (3) În vederea respectării prevederilor din prezenta metodologie şi pentru asigurarea corectitudinii desfăşurării examenului de bacalaureat, preşedinţii comisiilor din centrele de examen şi din centrele zonale de evaluare vor solicita declaraţii-tip scrise de la fiecare membru al comisiei. În declaraţia-tip, cadrul didactic trebuie să precizeze că nu are soţul/soţia, o rudă sau un afin, de până la gradul al IV-lea inclusiv, printre candidaţii care participă la examenul de bacalaureat în respectiva sesiune de examen, că îşi asumă responsabilitatea pentru respectarea întocmai a prevederilor legale şi că ştie că orice abatere de la acestea este sancţionată.
III. ORGANIZAREA EXAMENULUI NAŢIONAL DE BACALAUREAT

Art.31 - (1) Numărul candidaţilor înscrişi într-o comisie de examen va fi decis ţinând cont de necesitatea desfăşurării în condiţii optime a examenului şi va fi cuprins între 250 şi 450 de candidaţi.

(2) Pentru centrele de examen care au arondate unităţi de învăţământ situate la distanţă mare de centru, se pot organiza subcomisii, care au un efectiv de cel puţin 75 de candidaţi, şi care îşi pot desfăşura activitatea în altă locaţie sau chiar în altă localitate decât cea în care îşi are sediul centrul de examen. Pentru aceste subcomisii, ca şi pentru situaţiile în care o parte din candidaţi susţin proba în altă locaţie decât cea în care îşi are sediul centrul de examen, vor fi desemnaţi cel puţin un membru al comisiei de examen şi un delegat al comisiei de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti, care se vor afla la locul desfăşurării probelor, pe toată durata examenului. (3) Centrele zonale de evaluare se organizează pentru minimum 750 de candidaţi. (4) Organizarea de comisii, de subcomisii sau de centre zonale de evaluare sub sau peste efectivul prevăzut de prezenta metodologie se poate face, în cazuri justificate, cu aprobarea Comisiei Naţionale de Bacalaureat, în urma unei cereri motivate, transmise de comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti la Comisia Naţională de Bacalaureat - Direcţia Generală Educaţie Timpurie, Şcoli, Performanţă şi Programe. (5) În a doua sesiune a examenului de bacalaureat, în cazul în care numărul total de candidaţi pe judeţ este mai mic decât 250, se va organiza un singur centru de examen, fără a mai solicita aprobarea Comisiei Naţionale de Bacalaureat; în cazul în care numărul total de candidaţi pe judeţ este mai mic decât 750, se va organiza un singur centru zonal de evaluare, fără a mai solicita aprobarea Comisiei Naţionale de Bacalaureat.

Art.32 Dacă numărul candidaţilor dintr-o localitate este sub efectivul minim stabilit pentru a organiza o comisie de examen sau o subcomisie, aceştia vor fi, de regulă, repartizaţi de către comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti, la centre de examen din alte localităţi, la care se organizează examenul de bacalaureat. În aceste cazuri, inspectoratul şcolar judeţean este obligat să asigure, la cerere, pe toată durata examenului, cazarea candidaţilor care se prezintă prima oară sau a doua oară la examen.

Art.33 În cadrul comisiilor din centrele de examen se pot organiza subcomisii pe profiluri, respectiv pe specializări, eventual în funcţie de limba de predare. În fiecare comisie sau subcomisie, candidaţii sunt înscrişi în ordine alfabetică, indiferent de forma de învăţământ la care au absolvit ultima clasă.

Art.34 În comisiile organizate pentru candidaţii aparţinând minorităţilor naţionale care au studiat în limba maternă şi care solicită susţinerea probelor de examen în limba respectivă – la disciplinele studiate în această limbă în liceu – vor fi numiţi profesori de specialitate, care au predat disciplina respectivă în limba maternă.

IV. ÎNSCRIEREA CANDIDAŢILOR

Art.35 - (1) La examenul de bacalaureat se pot înscrie atât candidaţii din seria curentă, cât şi cei din seriile anterioare, care nu au promovat examenul de bacalaureat.

(2) Elevii români care au studiat în străinătate se pot înscrie la examenul de bacalaureat numai după echivalarea studiilor şi promovarea examenelor de diferenţă stabilite de M.E.C.I., prin Centrul Naţional de Recunoaştere şi Echivalare a Diplomelor. (3) Candidaţii proveniţi din învăţământul particular autorizat să funcţioneze provizoriu se înscriu la centrul de examen desemnat de comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti . (4) Înscrierea candidaţilor pentru examenul de bacalaureat se face, prin fişă-tip informatizată, la secretariatele liceelor pe care aceştia le-au absolvit, numai în perioada prevăzută în calendarul examenului, după *** urmează: a) pentru candidaţii din seria curentă, profesorii diriginţi întocmesc tabele de înscriere la prima sesiune de bacalaureat, în conformitate cu evidenţele din licee. Tabelele cuprind opţiunile pentru probele de examen şi semnătura elevilor. Odată cu tabelele, profesorii diriginţi depun şi fişa-tip informatizată, tipărită şi semnată de fiecare candidat, în care acesta îşi asumă opţiunile pentru obiectele de studiu prevăzute pentru probele la alegere, la care doresc să susţină examenul de bacalaureat.
b) pentru candidaţii din anii precedenţi şi pentru candidaţii din seria curentă, în cazul celei de a doua sesiuni, înscrierea se face, în perioada prevăzută de calendarul examenului de bacalaureat, de către secretariatul unităţii de învăţământ pe care candidaţii au absolvit-o, pe baza actelor prezentate de aceştia (certificat de naştere şi, după caz, de căsătorie, un act de identitate, foaia matricolă, adeverinţă cu notele la probele pentru care solicită recunoaşterea notelor).
c) pentru candidaţii din seriile anterioare, în situaţia schimbării domiciliului în altă localitate, menţionată ca atare în buletinul/cartea de identitate, candidaţii se pot înscrie pentru a susţine bacalaureatul la o unitate de învăţământ de acelaşi profil, stabilită de comisia de bacalaureat judeţeană din judeţul în care se află noul domiciliu al candidatului. În afara acestei situaţii, înscrierea în alt judeţ este permisă numai cu aprobarea Comisiei Naţionale de Bacalaureat, în urma unei cereri motivate şi însoţite de documente doveditoare, transmise la Direcţia Generală Educaţie Timpurie, Şcoli, Performanţă şi Programe.

Art.36 (1) Candidaţii care au participat şi au fost respinşi la sesiuni anterioare de bacalaureat organizate începând cu anul 2003 şi care solicită recunoaşterea unor probe promovate în aceste sesiuni, vor prezenta la înscriere şi o adeverinţă, eliberată de unitatea de învăţământ absolvită, din care să reiasă rezultatele obţinute la examenul de bacalaureat în sesiunile menţionate. Adeverinţa va preciza, pentru fiecare sesiune, disciplina susţinută şi nota obţinută la fiecare din probe. În cazul în care candidatul nu s-a prezentat la una/la mai multe probe sau a fost eliminat din examen, acest lucru va fi menţionat în adeverinţă. Adeverinţa va fi semnată de directorul şi de secretarul unităţii de învăţământ absolvite şi va purta ştampila acesteia.

(2) Recunoaşterea probelor promovate în sesiunile anterioare se face în conformitate cu prevederile alin. (1), după *** urmează:
a) proba orală de limba şi literatura română se echivalează cu proba A) de evaluare a competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba română;
b) proba orală de limba şi literatura maternă se echivalează cu proba B) de evaluare a competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba maternă, în cazul elevilor care au urmat studiile liceale într-o limbă a minorităţilor naţionale;
c) proba orală susţinută la una din limbile moderne de circulaţie internaţională studiate în liceu se echivalează cu proba C) de evaluare a competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională studiată în liceu;
d) proba scrisă la limba şi literatura română se echivalează cu proba E)a) probă scrisă la limba şi literatura română;
e) proba scrisă la limba şi literatura maternă se echivalează cu proba E)b) probă scrisă la limba şi literatura maternă;
f) proba scrisă susţinută în sesiunile anterioare la oricare din probele d), e) sau f), la matematică, respectiv istorie, se echivalează cu proba E)c), definită conform prezentei metodologii;
g) proba scrisă susţinută la una din disciplinele fizică, chimie, biologie, informatică, respectiv geografie, filozofie, logică şi argumentare, economie, psihologie şi sociologie în cadrul probelor d), e) sau f) din sesiunile anterioare se echivalează cu proba E) d), definită conform prezentei metodologii.
(3) Recunoaşterea probelor menţionate la alin. (2) f) şi la alin. (2) g) promovate în sesiunile anterioare se face doar dacă disciplinele susţinute coincid cu disciplinele pe care absolvenţii promoţiei 2010 au dreptul să le susţină în cadrul examenului de bacalaureat 2010, în conformitate cu filiera, profilul şi specializarea absolvite.
(4) Pentru absolvenţii din seriile anterioare, cărora le-a fost echivalată proba orală promovată la limba şi literatura română, limba şi literatura maternă sau la limba modernă nu se eliberează certificatul care atestă nivelul de competenţă lingvistică.

Art.37 - (1) Recunoaşterea unora dintre probele promovate în sesiunile anterioare, pentru sesiunea curentă, este condiţionată de solicitarea scrisă de recunoaştere a probelor promovate în sesiunile menţionate la art. 4., care se face în momentul înscrierii pentru una dintre sesiunile anului 2010. Candidaţii vor preciza în fişa de înscriere probele şi disciplinele corespunzătoare la care doresc să li se recunoască rezultatele obţinute în sesiunile menţionate la art. 4. În fişa de înscriere se specifică, de asemenea, probele pe care solicită să le susţină, respectiv disciplina pe care doresc să o susţină la fiecare probă, precum şi tipul de subiect pentru disciplina respectivă.

(2) Nedepunerea cererii de recunoaştere a uneia dintre probele promovate într-o sesiune conduce la prescrierea dreptului de a solicita recunoaşterea notei iniţiale. În cazul în care candidatul a susţinut, în sesiuni succesive, aceeaşi probă, la o eventuală nouă cerere de recunoaştere a probei respective, i se va recunoaşte ultima notă obţinută la această probă.

Art.38 Directorii unităţilor de învăţământ liceal centralizează opţiunile şi transmit situaţia comisiilor de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti până la data de 8 ianuarie.

Art.39 - (1) După încheierea anului şcolar, comisia de bacalaureat din unitatea de învăţământ liceal actualizează tabelele de înscriere, prin eliminarea candidaţilor corigenţi, repetenţi, cu situaţia neîncheiată, exmatriculaţi, prin consemnarea eventualelor schimbări de opţiuni pentru probele scrise, prin completarea cu situaţia participării la probele de evaluare a competenţelor şi, după caz, cu rezultatele obţinute la acestea.

(2) Documentele de înscriere pentru examenul de bacalaureat (tabele, fişe-tip informatizate, documente în care se consemnează participarea la probele de evaluare a competenţelor şi, după caz, rezultatele obţinute la acestea), atât pentru candidaţii din seria curentă, cât şi pentru cei din seriile anterioare se depun la centrul de examen la care este arondată unitatea de învăţământ, de către directorul şi secretarul acesteia, conform unei programări stabilite de comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti.
(3) Documentele de înscriere pentru prima sesiune a examenului de bacalaureat se transmit, în termen de trei zile de la încheierea cursurilor, semnate şi ştampilate de director, centrului de examen la care şcoala este arondată. De corectitudinea datelor transmise centrului de examen, răspunde directorul unităţii de învăţământ la care candidaţii au absolvit cursurile liceale. (4) Pentru a doua sesiune de bacalaureat, înscrierea candidaţilor se face conform calendarului examenului. Pentru elevii de clasa a XII-a/a XIII-a, care susţin examene de corigenţă, se va stabili, în graficul corigenţelor, o zi specială de înscriere pentru sesiunea a doua de bacalaureat.
V. CONŢINUTUL EXAMENULUI DE BACALAUREAT ŞI STABILIREA PROBELOR

Art.40 Disciplinele de studiu la care se organizează probele pentru examenul de bacalaureat sunt stabilite conform legii.

Art.41 - (1) Conform Ordonanței de urgență nr. 97/2009, pentru modificarea Legii Învăţământului nr. 84/1995, examenul naţional de bacalaureat constă în susţinerea următoarelor probe:

A) probă de evaluare a competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba română;
B) probă de evaluare a competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba maternă, pentru elevii care au urmat studiile liceale într-o limbă a minorităţilor naţionale.
C) probă de evaluare a competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională studiată pe parcursul învăţământului liceal.
D) probă de evaluare a competenţelor digitale.
E) probe scrise de evaluare a competenţelor formate pe durata învăţământului liceal, după *** urmează:
a) Probă scrisă la limba şi literatura română – probă comună pentru elevii de la toate filierele, profilurile şi specializările;
b) Probă scrisă la limba şi literatura maternă – probă comună pentru elevii de la toate filierele, profilurile şi specializările, care au urmat studiile liceale într-o limbă a minorităţilor naţionale;
c) O probă scrisă, diferenţiată în funcţie de filieră, profil şi specializare, după *** urmează:
(i) matematică – pentru profilul real din filiera teoretică, pentru toate profilurile din filiera tehnologică şi pentru profilul militar şi profilul pedagogic - specializarea învăţători-educatoare, din filiera vocaţională;
(ii) istorie – pentru profilul umanist din filiera teoretică şi pentru toate profilurile şi specializările din filiera vocaţională, cu excepţia celor menţionate la punctul c) (i);
d) O probă scrisă la care elevul poate opta, în conformitate cu filiera, profilul şi specializarea urmate, pentru una dintre disciplinele cuprinse în următoarele două grupe:
(i) fizică, chimie, biologie sau informatică – pentru profilul real din filiera teoretică, pentru profilul tehnic şi profilul resurse naturale şi protecţia mediului din filiera tehnologică şi pentru profilul militar din filiera vocaţională;
(ii) geografie, filosofie, logică şi argumentare, economie, psihologie şi, după caz, sociologie - pentru profilul umanist din filiera teoretică, pentru profilul servicii din filiera tehnologică şi pentru toate profilurile şi specializările din filiera vocaţională, cu excepţia celui menţionat la punctul d) (i). (2) Aprobarea programelor disciplinelor de examen se face prin ordin al ministrului Educaţiei, Cercetării şi Inovării. (3) Candidaţii pot alege pentru probele scrise de la E punctul d) una dintre disciplinele studiate în liceu, din lista stabilită în prezenta metodologie pentru fiecare filieră/profil/specializare/ calificare profesională.

Art.42 - (1) Pentru candidaţii proveniţi din promoţiile anterioare, se face asimilarea specializării absolvite cu una dintre specializările/calificările profesionale în vigoare pentru promoţia curentă.

(2) Pentru filiera teoretică, promoţiile de la învăţământ de zi, de până în anul 2002 inclusiv, sau de la învăţământ seral sau cu frecvenţă redusă, de până în anul 2003 inclusiv, asimilarea specializărilor se face astfel:

Specializare	Specializare asimilată	Profilul /filiera actuale
Limbi moderne Limbi clasice	Filologie	Umanist/filiera teoretică
Istorie – ştiinţe sociale	Ştiinţe sociale	Umanist/filiera teoretică
Matematică - fizică	Matematică – informatică	Real/filiera teoretică
Fizică – chimie Chimie - biologie	Ştiinţe ale naturii	Real/filiera teoretică

(3) Pentru filierele tehnologică şi vocaţională, asimilarea specializărilor se face de către comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti, după analiza comparativă a planurilor-cadru parcurse de candidat şi a planurilor-cadru în vigoare pentru absolvenţii promoţiei 2010.

Art.43 - (1) Subiectele pentru probele scrise de examen se elaborează de către Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar şi se stabilesc ţinându-se seama de următoarele criterii:

a) să fie în concordanţă cu programele şcolare şi cu programele de bacalaureat, aprobate şi publicate de M.E.C.I.;
b) să fie proiectate astfel încât tratarea lor să valorifice capacitatea candidaţilor de analiză, de sinteză, de generalizare şi abstractizare din partea candidaţilor;
c) să asigure o cuprindere echilibrată a materiei studiate, să aibă grad de complexitate corespunzător conţinutului programelor şcolare şi al programelor de bacalaureat, pentru a fi tratate în timpul stabilit, să solicite demonstrarea competenţelor prevăzute în aceste programe;
d) să permită tratarea lor în timpul acordat candidaţilor pentru rezolvare la probele scrise: 3 ore;
(2) Baremele de evaluare şi de notare se elaborează de către Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar astfel încât să se asigure unitatea de evaluare la nivel naţional.

Art.44 - (1) Subiectele pentru probele A) şi B), de evaluare a competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba română, respectiv în limba maternă se elaborează de către Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar.

(2) Subiectele cuprind texte literare şi nonliterare, funcţionale şi nonfuncţionale şi itemi corespunzători descriptorilor competenţelor din programele pentru bacalaureat.

(3) Subiectele menţionate la alin. (1) vor avea un grad de complexitate care să permită tratarea lor integrală în maximum 10-15 minute.

Art.45 (1) La proba C, de evaluare a competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională studiată pe parcursul învăţământului liceal, elevii pot alege oricare limbă modernă studiată în liceu, indiferent dacă a fost studiată drept limba 1, limba a 2-a sau limba a 3-a de studiu, dacă a fost studiată în regim normal, intensiv, bilingv ori dacă a fost disciplină obligatorie sau opţională.

(2) Evaluarea competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională se face prin trei tipuri de probe, după *** urmează:
a) probă scrisă, cu durata de 90 minute;
b) probă orală, cu durata de 10-15 minute;
c) probă de înţelegere a unui text audiat, cu durata de 20 de minute;
(3) Subiectele pentru probele de evaluare a competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională studiată în liceu sunt elaborate de Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar, astfel încât să permită stabilirea, pentru fiecare candidat, a nivelului corespunzător Cadrului European Comun de Referinţă pentru Limbi.
(4) Elevii care promovează, pe parcursul învăţământului preuniversitar, examene cu recunoaştere internaţională pentru certificarea competenţelor lingvistice în limbi străine, au dreptul la recunoaşterea şi echivalarea rezultatelor obţinute la aceste examene, la cerere şi conform unei metodologii aprobate prin ordin al ministrului Educaţiei, Cercetării şi Inovării.

Art.46 (1) Subiectele pentru proba D, de evaluare a competenţelor digitale, se stabilesc de Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar, în conformitate cu programa de bacalaureat, elaborată pe baza programei şcolare a disciplinei “Tehnologia Informaţiei şi a Comunicaţiilor”, studiată în trunchiul comun, la toate filierele, profilurile şi specializările, pe parcursul claselor a IX-a şi a X-a.

(2) Durata probei D, de evaluare a competenţelor digitale, modalitatea de desfăşurare şi evaluare a probei vor fi stabilite printr-o procedură elaborată de Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar, în concordanţă cu standardele europene, care va fi publicată pe web-site până la data de 31 octombrie 2009;
(3) Elevii care promovează, pe parcursul învăţământului preuniversitar, examene cu recunoaştere europeană pentru certificarea competenţelor digitale, au dreptul la recunoaşterea şi echivalarea rezultatelor obţinute la aceste examene, la cerere şi conform unei metodologii aprobate prin ordin al ministrului Educaţiei, Cercetării şi Inovării.

Art.47 – (1) Subiectele pentru toate probele examenului de bacalaureat se clasifică în categoria documentelor secret de serviciu din momentul demarării acţiunii de elaborare a acestora şi până în momentul în care devin publice.

(2) Toate acţiunile referitoare la elaborarea, traducerea şi transmiterea către unităţile de învăţământ liceal/centrele de examen a subiectelor vor fi menţionate în proceduri separate, care se vor elabora de către Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar, în concordanţă cu legislaţia în vigoare. (3) Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar asigură traducerea variantelor de subiecte în limbile minorităţilor naţionale. (4) Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar va posta pe web-site structura subiectelor pentru probele examenului de bacalaureat, precum şi precizările metodologice referitoare la cerinţe şi la modalităţile de evaluare ale acestora la data de 31 octombrie 2009.
VI. ORGANIZAREA ŞI DESFĂŞURAREA PROBELOR
Probele de certificare a competenţelor lingvistice şi digitale

Art.48 - (1) La proba de evaluare a competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba română, respectiv în limba maternă, precum şi la proba orală din cadrul probei C, de evaluare a competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională studiată în liceu, candidaţii intră în sala de examen în ordinea afişată, respectându-se criteriul alfabetic şi ora prevăzută pentru fiecare grupă. Fiecare candidat prezintă comisiei documentul de identitate. Comisia de bacalaureat verifică identitatea fiecărui candidat.

(2) Se interzice candidaţilor să pătrundă în sală cu orice fel de lucrări: manuale, dicţionare, notiţe, însemnări etc., care ar putea fi utilizate pentru rezolvarea subiectelor, precum şi cu telefoane mobile şi cu orice mijloc electronic de calcul sau de comunicare. Nerespectarea dispoziţiilor referitoare la introducerea de materiale interzise în sala de examen duce la eliminarea din examen a candidatului de către preşedintele comisiei de examen, indiferent dacă materialele interzise au fost folosite sau nu. (3) La probele orale, candidatul extrage un bilet şi primeşte hârtie ştampilată pentru ciornă. (4) Pentru elaborarea răspunsurilor, se acordă fiecărui candidat câte 15 minute, iar pentru susţinerea acestora în faţa comisiei, câte10 – 15 minute. (5) La examenul oral de limba şi literatura maghiară (proba B) candidaţii pot folosi culegeri de texte. Pentru a preveni eventuale fraude, acestea vor fi verificate înainte de începerea examenului de către comisia de examinare. (6) După susţinerea probei, candidatul predă ciorna semnată şi biletul de examen. (7) Eventualele fraude sau tentative de fraudă la probele orale vor fi comunicate imediat preşedintelui comisiei. Acesta este obligat să verifice şi să ia măsurile ce se impun, care pot merge până la eliminarea candidatului din examen. (8) Comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti va fi informată, imediat, despre orice situaţie specială.

Art.49 – (1) În conformitate cu procedura stabilită de Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar, comisia de bacalaureat de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale, organizată la nivelul unităţii de învăţământ liceal, realizează planificarea celor trei tipuri de probe care compun proba de evaluare a competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională, precum şi planificarea nominală a elevilor, pentru susţinerea acestora. Planificarea probelor se face în perioada prevăzută de calendarul examenului de bacalaureat.

(2) Subiectele pentru proba de evaluare a competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională studiată în liceu sunt transmise unităţilor de învăţământ liceal, conform procedurii menţionate la alin. (1).

Art.50 – (1) Sălile în care se desfăşoară proba de înţelegere a unui text audiat, din cadrul probei C, de evaluare a competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională studiată în liceu, vor fi pregătite de comisia de bacalaureat din unitatea de învăţământ liceal, în conformitate cu prevederile Art. 54 din prezenta metodologie.

(2) Înaintea intrării în săli pentru proba de înţelegere a unui text audiat, din cadrul probei C, de evaluare a competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională studiată în liceu, preşedintele comisiei din unitatea de învăţământ liceal instruieşte asistenţii în legătură cu îndatoririle ce le revin, cu prevederile metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat şi ale procedurii transmise de Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar, cu informaţiile pe care trebuie să le furnizeze candidaţilor aflaţi în săli. (3) La încheierea instructajului, participanţii vor semna un proces-verbal, care se va arhiva, alături de celelalte documente ale examenului. (4) Candidaţii sunt repartizaţi în săli, în ordine alfabetică, câte unul în bancă, conform planificării făcute de comisia de bacalaureat pentru evaluarea competenţelor lingvistice şi digitale, organizată la nivelul unităţii de învăţământ. Asistenţii verifică documentul de identitate al fiecărui candidat aflat în sală. (5) Se interzice candidaţilor să pătrundă în sală cu orice fel de lucrări: manuale, dicţionare, notiţe, însemnări etc., care ar putea fi utilizate pentru rezolvarea subiectelor, precum şi cu telefoane mobile şi cu orice mijloc electronic de calcul sau de comunicare. Nerespectarea dispoziţiilor referitoare la introducerea de materiale interzise în sala de examen duce la eliminarea din examen a candidatului de către preşedintele comisiei, indiferent dacă materialele interzise au fost folosite sau nu. (6) Înainte de aducerea subiectelor în săli, asistenţii vor explica elevilor modul de desfăşurare a probei şi modul de completare a datelor personale pe foaia tipizată. (7) Înainte de aducerea subiectelor în săli, fiecare candidat primeşte o coală de hârtie tipizată, pe care îşi scrie cu majuscule numele, prenumele tatălui, toate prenumele personale, în ordinea în care sunt trecute în actul de identitate şi completează citeţ celelalte date de pe colţul ce urmează a fi lipit. (8) La ora stabilită pentru începerea probei, textul înregistrat pe o casetă sau pe un CD este audiat de două ori. Pe măsură ce audiază textul, elevii încep rezolvarea subiectelor. Timpul total alocat pentru rezolvarea subiectelor este de 20 de minute, incluzând timpul alocat celor două audieri ale textului înregistrat. (9) După ce îşi încheie lucrările, candidaţii numerotează foile, sub îndrumarea asistenţilor, numai cu cifre arabe, în partea de jos a paginii, în colţul din dreapta, indicând pagina curentă şi numărul total de pagini, de exemplu sub forma 3/5, pentru pagina a treia, dacă elevul a scris în total cinci pagini. Se vor numerota toate paginile pe care elevul a scris, inclusiv acelea pe care sunt scrise doar câteva rânduri, partea nescrisă fiind barată de către asistenţi. (10) După încheierea numerotării, candidaţii predau asistenţilor lucrările şi semnează pentru confirmarea predării lucrării şi a numărului de pagini. Colţul colii tipizate va fi lipit, în prezenţa candidatului, numai după ce asistenţii din săli au verificat identitatea candidaţilor şi după ce aceştia semnează în interiorul porţiunii care urmează a fi sigilată. (11) La predarea lucrărilor, asistenţii barează spaţiile nescrise, verifică numărul de pagini şi îl trec în procesele-verbale de predare-primire pe care le semnează candidaţii, precum şi în rubrica prevăzută pe prima pagină a lucrării. (12) La expirarea timpului acordat pentru rezolvarea subiectelor, candidaţii predau lucrările în faza în care se află, fiind interzisă depăşirea timpului stabilit. Trei candidaţi rămân în sală până la predarea ultimei lucrări. (13) În cazul în care un candidat refuză să predea lucrarea scrisă, acest lucru se consemnează într-un proces-verbal, semnat de cei doi asistenţi şi atrage după sine eliminarea candidatului din examen. (14) În timpul desfăşurării probei, asistenţii răspund de asigurarea ordinii şi a liniştii în sala de clasă, de respectarea de către candidaţi a tuturor prevederilor prezentei metodologii. Asistenţii au obligaţia să verifice dacă elevii au pătruns în sală cu materiale interzise prin prezenta metodologie sau cu alte materiale care le-ar permite sau facilita rezolvarea subiectelor de examen şi să ia măsurile ce se impun, conform prevederilor prezentei metodologii. De asemenea, asistenţii nu permit candidaţilor să comunice în niciun fel între ei sau cu exteriorul şi sesizează preşedintele comisiei asupra oricărei încălcări a prezentei metodologii. (15) Eventualele fraude sau tentative de fraudă, alte nereguli în desfăşurarea examenului, semnalate asistenţilor de către candidaţi sau sesizate de vicepreşedinte, secretar, membrii comisiei, de asistenţi sau de către delegaţii Comisiei Naţionale de Bacalaureat ori ai comisiei judeţene/a municipiului Bucureşti, vor fi comunicate imediat preşedintelui comisiei. Acesta este obligat să verifice şi să ia măsurile ce se impun, care pot merge până la eliminarea candidatului din examen. (16) La finalizarea probei, asistenţii predau, sub semnătură, lucrările scrise preşedintelui şi celorlalţi membri ai comisiei. Aceştia verifică dacă numărul lucrărilor predate corespunde cu numărul semnăturilor din procesul-verbal de predare a lucrărilor scrise, dacă numărul de pagini al fiecărei lucrări coincide cu cel înscris pe lucrare şi în procesul-verbal şi dacă au fost barate spaţiile nescrise.

Art.51 – (1) Proba scrisă din cadrul probei C), de evaluare a competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională studiată în liceu, se desfăşoară la data stabilită de comisia de bacalaureat din unitatea de învăţământ liceal, în baza procedurii stabilite de Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar.

(2) La organizarea probei menţionate la alin. (1), se vor respecta prevederile referitoare la organizarea şi desfăşurarea probelor scrise, prevăzute în prezenta metodologie.

Art.52 - (1) În conformitate cu procedura stabilită de Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar, comisia de bacalaureat de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale, organizată la nivelul unităţii de învăţământ liceal realizează planificarea probei de evaluare a competenţelor digitale precum şi planificarea nominală a elevilor, pentru susţinerea acestora. Planificarea probelor se face în perioada prevăzută de calendarul examenului de bacalaureat.

(2) Proba D, de evaluare a competenţelor digitale, se desfăşoară în laboratoarele de informatică din unităţile de învăţământ liceal.

(3) Subiectele pentru proba de evaluare a competenţelor digitale sunt transmise unităţilor de învăţământ liceal, conform procedurii menţionate la alin. (1).

Art.53 –(1) Comisia de bacalaureat de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale, organizată la nivelul unităţii de învăţământ liceal, asigură, înaintea probei de evaluare a competenţelor digitale, pregătirea laboratoarelor de informatică şi a calculatoarelor pentru buna desfăşurare a acesteia. Comisia se va asigura că toate calculatoarele au softul necesar pentru rezolvarea subiectelor, în conformitate cu programa de bacalaureat pentru proba de evaluare a competenţelor digitale, că există conectare la internet pentru fiecare calculator etc. Totodată, la pregătirea calculatoarelor se va avea în vedere ca, în timpul probei, candidaţii să nu poată comunica între ei prin calculator şi ca toate calculatoarele să aibă aceeaşi informaţie pentru toţi candidaţii.

(2) Sălile în care se desfăşoară proba de evaluare a competenţelor digitale vor fi pregătite de comisia de bacalaureat din unitatea de învăţământ liceal şi în sensul respectării prevederilor Art. 54 din prezenta metodologie.

(3) Înaintea intrării în laboratoarele de informatică pentru proba de evaluare a competenţelor digitale, preşedintele comisiei din unitatea de învăţământ liceal instruieşte asistenţii în legătură cu îndatoririle ce le revin, cu prevederile metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat şi ale procedurii transmise de Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar, cu informaţiile pe care trebuie să le furnizeze candidaţilor aflaţi în săli. (4) La încheierea instructajului, participanţii vor semna un proces-verbal, care se va arhiva, alături de celelalte documente ale examenului. (5) Candidaţii sunt repartizaţi în săli, în ordine alfabetică, câte unul la calculator, conform planificării făcute de comisia de bacalaureat pentru evaluarea competenţelor, organizată la nivelul unităţii de învăţământ. Asistenţii verifică documentul de identitate al fiecărui candidat aflat în sală. (6) Se interzice candidaţilor să pătrundă în sală cu orice fel de lucrări: manuale, dicţionare, notiţe, însemnări etc., care ar putea fi utilizate pentru rezolvarea subiectelor, precum şi cu telefoane mobile şi cu orice mijloc electronic de stocare a informaţiei, de calcul sau de comunicare. Nerespectarea dispoziţiilor referitoare la introducerea de materiale interzise în sala de examen duce la eliminarea din examen a candidatului de către preşedintele comisiei de examen, indiferent dacă materialele interzise au fost folosite sau nu. (7) Înainte de aducerea subiectelor în săli, asistenţii vor explica elevilor modul de desfăşurare a probei şi modul de completare a datelor personale pe foaia tipizată. (8) La finalul probei, în funcţie de procedurile stabilite de Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar, candidaţii vor preda asistenţilor foile pe care au rezolvat subiectul sau vor furniza comisiei un folder în care vor memora produsele software obţinute prin rezolvarea subiectelor propuse, precum şi un fişier în care vor nota răspunsuri la eventualele întrebări conţinute în subiecte. Acestea constituie documente de examen. (9) În timpul desfăşurării probei, asistenţii răspund de asigurarea ordinii şi a liniştii în sala în care se desfăşoară proba, de respectarea de către candidaţi a tuturor prevederilor prezentei metodologii. Asistenţii au obligaţia să verifice dacă elevii au pătruns în sală cu materiale interzise prin prezenta metodologie sau cu alte materiale care le-ar permite sau facilita rezolvarea subiectelor de examen şi să ia măsurile ce se impun, conform prevederilor prezentei metodologii. De asemenea, asistenţii nu permit candidaţilor să comunice în niciun fel între ei sau cu exteriorul şi sesizează preşedintele comisiei asupra oricărei încălcări a prezentei metodologii. (10) Eventualele fraude sau tentative de fraudă, alte nereguli în desfăşurarea examenului, semnalate asistenţilor de către candidaţi sau sesizate de vicepreşedinte, secretar, membrii comisiei, de asistenţi sau de către delegaţii Comisiei Naţionale de Bacalaureat ori ai comisiei judeţene/a municipiului Bucureşti, vor fi comunicate imediat preşedintelui comisiei. Acesta este obligat să verifice şi să ia măsurile ce se impun, care pot merge până la eliminarea candidatului din examen. (11) Dacă rezolvarea subiectelor se face în scris, prevederile de la alin. (7), (9)-(13) ale art. 50 se aplică şi pentru proba de evaluare a competenţelor digitale. (12) La finalizarea probei, asistenţii predau preşedintelui şi celorlalţi membri ai comisiei, lucrările scrise, sub semnătură. Aceştia verifică dacă numărul lucrărilor predate corespunde cu numărul semnăturilor din procesul-verbal de predare a lucrărilor scrise, dacă numărul de pagini al fiecărei lucrări coincide cu cel înscris pe lucrare şi în procesul-verbal şi dacă au fost barate spaţiile nescrise.

Probele scrise

Art.54 - (1) La probele scrise, sălile vor fi, în prealabil, adaptate acestor activităţi, prin:

a) dotarea corespunzătoare; se va avea în vedere amenajarea sălilor, astfel încât, de regulă, în fiecare sală de examen să existe cel puţin 15 candidaţi;
b) eliminarea oricăror materiale didactice care i-ar putea influenţa pe candidaţi în elaborarea răspunsurilor orale sau a lucrărilor scrise;
c) afişarea pe uşa fiecărei săli a listei nominale cu candidaţii repartizaţi în sala respectivă şi a prevederilor metodologiei, care îi informează pe aceştia că pătrunderea în sală cu materiale ajutătoare, cu telefoane mobile sau cu mijloace electronice de calcul sau de comunicare, frauda sau tentativa de fraudă atrag după sine eliminarea din examen;
d) afişarea, pe uşa fiecărei săli, a prevederilor din metodologie care îi informează pe elevi că subiectele rezolvate pe ciornă sau pe foaia cu subiectele fotocopiate nu se iau în considerare.
(2) Comisia din centrul de examen va lua toate măsurile ca şi în celelalte spaţii la care au acces candidaţii, înainte sau în timpul examenului, să nu se afle materiale care pot ajuta candidaţii la elaborarea răspunsurilor.

Art.55 - (1) Înaintea intrării în săli, preşedintele comisiei din centrul de examen instruieşte asistenţii în legătură cu îndatoririle ce le revin, cu prevederile metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat, cu informaţiile pe care trebuie să le furnizeze candidaţilor aflaţi în săli.

(2) La încheierea instructajului, participanţii vor semna un proces-verbal, care se va arhiva, alături de celelalte documente ale examenului. (3) Repartizarea în săli a celor doi asistenţi – cadre didactice de altă specialitate decât cea la care se susţine examenul, din altă unitate de învăţământ decât cea din care provin candidaţii, se face de către preşedintele comisiei, prin tragere la sorţi, în ziua fiecărei probe, cu trei sferturi de oră înainte de începerea acesteia, luându-se măsuri să nu rămână aceleaşi formaţii de asistenţă în zile diferite şi nici aceiaşi asistenţi pentru aceleaşi săli, la probe diferite. (1) Asistenţii, care intră în săli după ce au fost instruiţi şi au semnat fişa de atribuţii, primesc din partea preşedintelui listele cu candidaţii, procesul-verbal de predare-primire a lucrărilor scrise, hârtie tipizată pentru lucrări şi hârtie ştampilată pentru ciorne. Numărul de coli de examen şi numărul de coli pentru ciorne, primite pentru fiecare sală de examen, vor fi consemnate în procesul-verbal de instruire, care va fi semnat de fiecare asistent în parte şi de preşedintele comisiei. (2) Se interzice asistenţilor să pătrundă în sală cu telefoane mobile sau cu mijloace electronice de calcul sau de comunicare, precum şi cu ziare, reviste, cărţi.

Art.56 - (1) Accesul candidaţilor în săli este permis pe baza actului de identitate, cel mai târziu cu 30 de minute înainte de începerea probei.

(2) Se interzice candidaţilor să pătrundă în sală cu orice fel de lucrări: manuale, dicţionare, notiţe, însemnări etc., care ar putea fi utilizate pentru rezolvarea subiectelor, precum şi cu orice mijloc electronic de calcul sau de comunicare. Asistenţii vor verifica respectarea acestei prevederi înainte de aducerea subiectelor în săli. Nerespectarea dispoziţiilor referitoare la introducerea de materiale interzise în sala de examen duce la eliminarea din examen a candidatului de către preşedintele comisiei de examen, indiferent dacă materialele interzise au fost folosite sau nu, şi, după caz, la sancţionarea asistenţilor. (3) Înainte de aducerea subiectelor în săli, asistenţii vor explica elevilor modul de desfăşurare a probei şi modul de completare a datelor personale pe foaia tipizată. Candidaţii se aşează câte unul în bancă, în ordine alfabetică, în funcţie de disciplina şi de tipul de subiect primit, conform listelor afişate. Fiecare candidat primeşte o coală de hârtie tipizată, pe care îşi scrie cu majuscule numele, prenumele tatălui, toate prenumele personale, în ordinea în care sunt trecute în actul de identitate şi completează citeţ celelalte date de pe colţul ce urmează a fi lipit. Colţul colii tipizate va fi lipit, după distribuirea subiectelor în săli, numai după ce asistenţii din săli au verificat identitatea candidaţilor, după completarea corectă a tuturor datelor prevăzute şi după ce aceştia semnează în interiorul porţiunii care urmează a fi sigilată. Colţurile lucrărilor vor fi lipite numai după ce candidaţii au început să scrie pe foaia de concurs rezolvarea subiectelor. Procedura anterioară se repetă pentru toate colile tipizate utilizate de candidat pentru a redacta lucrarea. Candidaţii vor primi atâtea coli tipizate şi ciorne marcate cu ştampila “Bacalaureat 2010 – C.E.” câte le sunt necesare. Pentru lipirea colţului lucrării se va folosi lipici sau acelaşi tip de etichete autocolante, pentru toate centrele de examen dintr-un judeţ.
(4) Preşedintele comisiei aplică ştampila-tip “Bacalaureat 2010 – C.E.” peste colţul închis şi lipit al lucrării. În cazul în care se organizează o subcomisie în altă locaţie, ştampila este aplicată de către membrul comisiei din centrul de examen, desemnat pentru a participa la examen în acea subcomisie. Aceste operaţii se vor încheia înaintea ieşirii primului candidat din sala de examen. (5) Înscrierea numelui candidatului pe foile tipizate în afara rubricii care se sigilează, precum şi orice alte semne distinctive, care ar permite identificarea lucrării, atrag după sine anularea lucrării scrise respective. Propunerea de anulare se poate face atât în centrul de examen, cât şi în centrul de evaluare, de către persoanele din comisie care sesizează semnele distinctive, iar decizia se ia de către preşedintele comisiei, după consultare cu comisia judeţeană/a municipiului Bucureşti.

Art.57 - (1) După anunţarea variantei de subiect extrasă de Comisia Naţională de Bacalaureat, se multiplică subiectele în număr egal cu numărul candidaţilor, urmând ca acestea să fie distribuite în săli. Candidaţii care susţin probele în limbile minorităţilor naţionale vor primi simultan subiectul atât în limba maternă, cât şi în limba română.

(2) Comisia de examen va lua toate măsurile pentru a pregăti în mod corespunzător operaţia de multiplicare, astfel încât să fie asigurat, în cel mai scurt timp posibil, câte un subiect pentru fiecare candidat. (3) Asistenţii primesc subiectele multiplicate, în plicuri sigilate, de la preşedinte, vicepreşedinte, secretar sau un membru al comisiei şi le distribuie fiecărui candidat. La încheierea acestor operaţiuni, începe rezolvarea subiectelor de către candidaţi. (4) Asistenţii verifică primirea de către fiecare candidat a tipului de subiect, corespunzător filierei, profilului, specializării pe care a absolvit-o şi opţiunii, la care are dreptul conform prevederilor prezentei metodologii. Candidaţii vor verifica primirea tipului de subiect corespunzător şi vor semna procesul-verbal care menţionează în mod explicit acest lucru. (5) Niciun membru al comisiei nu poate părăsi centrul de examen până la încheierea probei, exceptând cazurile speciale – cazuri medicale, accidente, situaţii de forţă majoră. Candidaţii care doresc să predea lucrările înainte de expirarea timpului maxim prevăzut de prezenta metodologie pentru rezolvarea subiectelor pot părăsi centrul de examen cel mai devreme după o oră şi jumătate de la distribuirea subiectelor în săli.

Art.58 - (1) Preşedintele, vicepreşedintele, secretarul sau un membru al comisiei verifică, în toate sălile de examen, dacă subiectele multiplicate pentru fiecare candidat sunt complete şi lizibile, respectiv dacă ele corespund cu filiera, cu profilul, cu specializarea şi cu opţiunea candidatului.

(2) Se interzice preşedintelui, vicepreşedintelui, secretarului şi membrilor comisiei să dea candidaţilor indicaţii referitoare la rezolvarea subiectelor, să facă modificări ale subiectelor sau ale baremelor de evaluare şi notare. (3) Din momentul distribuirii subiectelor, niciun candidat nu mai poate intra în sală şi niciun candidat nu poate părăsi sala, decât dacă predă lucrarea scrisă şi semnează de predarea acesteia. (4) În cazuri excepţionale, dacă un candidat se simte rău şi solicită părăsirea temporară a sălii, el este însoţit de unul dintre asistenţi, până la înapoierea în sala de examen; în această situaţie timpul alocat rezolvării subiectelor nu va fi prelungit.

Art.59 - (1) Timpul destinat elaborării unei lucrări scrise este de trei ore, socotit din momentul în care s-a încheiat distribuirea subiectelor fotocopiate pentru fiecare candidat. Pentru elaborarea lucrării scrise, candidaţii folosesc numai cerneală sau pastă de culoare albastră, iar pentru executarea schemelor şi a desenelor folosesc numai creion negru. Pentru probele scrise la disciplinele „Matematică” şi „Geografie”, candidaţii pot să utilizeze instrumente de desen.

(2) Se interzice folosirea, în timpul probelor scrise, a mijloacelor de calcul. Se foloseşte numai hârtia distribuită candidaţilor de către asistenţi. (3) Candidaţii care doresc să corecteze o greşeală taie fiecare rând din pasajul greşit cu o linie orizontală. În cazul în care unii candidaţi, din diferite motive, doresc să-şi transcrie lucrarea, fără să depăşească timpul stabilit, primesc alte coli tipizate. Acest lucru este consemnat de către asistenţi în procesul-verbal de predare-primire a lucrărilor scrise. Colile folosite iniţial se anulează pe loc de către asistenţi, menţionându-se pe ele „Anulat", se semnează de către asistenţi şi se păstrează în condiţiile stabilite pentru lucrările scrise.

Art.60 - (1) În timpul desfăşurării probelor scrise, asistenţii nu dau candidaţilor nicio indicaţie, nu discută între ei şi nu rezolvă subiectul de examen. Unul dintre asistenţi stă în faţa clasei, celălalt în spatele clasei şi nu au alte preocupări în afară de supraveghere. În cazul în care aceştia încalcă aceste dispoziţii, preşedintele comisiei poate decide înlocuirea lor şi, dacă este cazul, poate face şi propunere de începere a procedurii de cercetare disciplinară.

(2) În timpul desfăşurării probelor scrise, asistenţii răspund de asigurarea ordinii şi a liniştii în sala de clasă, de respectarea de către candidaţi a tuturor prevederilor prezentei metodologii. Asistenţii au obligaţia să verifice dacă elevii au pătruns în sală cu materiale interzise prin prezenta metodologie sau cu alte materiale care le-ar permite sau facilita rezolvarea subiectelor de examen şi să ia măsurile ce se impun, conform prevederilor prezentei metodologii. De asemenea, asistenţii nu permit candidaţilor să comunice în niciun fel între ei sau cu exteriorul şi sesizează preşedintele comisiei asupra oricărei încălcări a prezentei metodologii. (3) Eventualele fraude sau tentative de fraudă, alte nereguli în desfăşurarea examenului, semnalate asistenţilor de către candidaţi sau sesizate de vicepreşedinte , secretar, membrii comisiei, de asistenţi sau de către delegaţii Comisiei Naţionale de Bacalaureat ori ai comisiei judeţene/a municipiului Bucureşti, vor fi comunicate imediat preşedintelui comisiei. Acesta este obligat să verifice şi să ia măsurile ce se impun, care pot merge până la eliminarea candidatului din examen. (4) Comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti va fi informată, imediat, despre orice situaţie specială. (5) În timpul desfăşurării probelor scrise, precum şi pe perioada evaluării probelor scrise, în sălile de examen şi în centrele zonale de evaluare au voie să intre numai: a) preşedintele, vicepreşedintele, secretarul şi membrii comisiei din centrul de examen;
b) persoane delegate de către Comisia Naţională de Bacalaureat sau de comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti pentru a controla desfăşurarea corectă a examenului.

Art.61 - (1) După ce îşi încheie lucrările, candidaţii numerotează foile, sub îndrumarea asistenţilor, numai cu cifre arabe, în partea de jos a paginii, în colţul din dreapta, indicând pagina curentă şi numărul total de pagini, de exemplu sub forma 3/5, pentru pagina a treia, dacă elevul a scris în total cinci pagini. Se vor numerota toate paginile pe care elevul a scris, inclusiv acelea pe care sunt scrise doar câteva rânduri, partea nescrisă fiind barată de către asistenţi. După încheierea numerotării, candidaţii predau asistenţilor lucrările şi semnează pentru confirmarea predării lucrării şi a numărului de pagini.

(2) La expirarea celor trei ore acordate, candidaţii predau lucrările în faza în care se află, fiind interzisă depăşirea timpului stabilit. Trei candidaţi rămân în sală până la predarea ultimei lucrări. (3) La predarea lucrărilor, asistenţii barează spaţiile nescrise, verifică numărul de pagini şi îl trec în procesele-verbale de predare-primire pe care le semnează candidaţii, precum şi în rubrica prevăzută pe prima pagină a lucrării. (4) Ciornele şi lucrările anulate se strâng separat şi se păstrează în centrul de examen. (5) La finalizarea probei scrise, asistenţii predau, sub semnătură, lucrările scrise preşedintelui şi celorlalţi membri ai comisiei. Aceştia verifică dacă numărul lucrărilor predate corespunde cu numărul semnăturilor din procesul-verbal de predare a lucrărilor scrise, dacă numărul de pagini al fiecărei lucrări coincide cu cel înscris pe lucrare şi în procesul-verbal şi dacă au fost barate spaţiile nescrise. (6) În cazul în care un candidat refuză să predea lucrarea scrisă, acest lucru se consemnează într-un proces-verbal, semnat de cei doi asistenţi şi atrage după sine eliminarea candidatului din examen.
VII. EVALUAREA CANDIDAŢILOR
Probele de certificare a competenţelor lingvistice şi digitale

Art.62 - (1) La proba de evaluare a competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba română, respectiv în limba maternă, precum şi la proba orală din cadrul probei C, de evaluare a competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională studiată în liceu, examinarea se realizează de către cei doi profesori examinatori de specialitate, membri ai comisiei.

(2) Profesorii examinatori pot interveni cu întrebări lămuritoare sau suplimentare, de regulă după ce candidatul şi-a prezentat răspunsurile. (3) Examinarea se desfăşoară în prezenţa a cel puţin 3 candidaţi.

Art.63 - (1) Rezultatul obţinut de fiecare candidat la proba de evaluare a competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba română, respectiv în limba maternă nu se exprimă prin note sau prin calificativ admis/respins, ci prin stabilirea nivelului de competenţă corespunzător grilei aprobate la nivel naţional. Nivelul de competenţă lingvistică de comunicare orală în limba română, respectiv în limba maternă se stabileşte de comun acord de către cei doi profesori examinatori, în conformitate cu descriptorii din programele de bacalaureat şi cu grila cuprinsă în procedurile elaborate şi transmise de Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar. Nivelul de competenţă lingvistică de comunicare orală în limba română, respectiv în limba maternă al candidatului se înscrie într-un borderou, care este semnat de cei doi examinatori.

(2) Suplimentul descriptiv al certificatului de competenţă conţine descrierea competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba română, respectiv în limba maternă ale candidatului şi se va completa în conformitate cu nivelul acordat candidatului, stabilit conform alin.(1).

Art.64 – (1) Rezultatul obţinut de fiecare candidat la proba de evaluare a competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională studiată în liceu, se stabileşte de către cei doi examinatori, după susţinerea de către candidat a tuturor tipurilor de probe menţionate la Art. 45, în conformitate cu criteriile stabilite în programele de bacalaureat şi cu grila cuprinsă în procedurile transmise de Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar.

(2) Rezultatul evaluării competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională nu se exprimă prin note sau prin calificativ admis/respins, ci prin stabilirea nivelului de competenţă corespunzător Cadrului European Comun de Referinţă pentru Limbi.
(3) Nivelul corespunzător Cadrului European Comun de Referinţă pentru Limbi, stabilit în urma desfăşurării evaluării, se trece pe diploma de bacalaureat şi pe certificatul de competenţă lingvistică în limba de circulaţie internaţională. (4) Suplimentul descriptiv al certificatului de competenţă, ce conţine descrierea competenţelor lingvistice de comunicare în limba modernă ale candidatului se va completa în conformitate cu descriptorii stabiliţi în Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi.

Art.65 – (1) Rezultatul evaluării la proba de evaluare a competenţelor digitale nu se exprimă prin note sau prin calificativ admis/respins, ci prin stabilirea nivelului de competenţă, în raport cu standardele europene recunoscute în domeniu şi în conformitate cu prevederile prezentei metodologii şi a procedurii menţionate la art.46, alin.(2).

(2) Lucrările scrise/produsele informatice elaborate de candidaţii sunt evaluate de cei doi examinatori ai probei de evaluare a competenţelor digitale, în conformitate cu grila de evaluare transmisă de Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar.

(3) Fiecare evaluator acordă un punctaj exprimat printr-un număr întreg cuprins între 0 şi 100. Punctajul final al fiecărui candidat se calculează ca medie aritmetică a punctajelor celor doi examinatori, rotunjită la cel mai apropiat întreg. În cazul unei fracţiuni de 0,50 puncte, rotunjirea se face în favoarea candidatului, la numărul întreg imediat superior.
(4) În funcţie de punctajul obţinut, se va stabili nivelul de competenţă digitală a candidatului, după *** urmează:
a) 0-25 puncte – utilizator începător
b) 26-50 puncte – utilizator de nivel mediu
c) 51-74 puncte – utilizator avansat
d) 75-100 puncte – utilizator experimentat

Probele scrise

Art.66 - (1) Pe măsură ce se încheie susţinerea probelor scrise, toate lucrările scrise se transportă şi se predau, de către preşedinte, însoţit de vicepreşedinte, de secretar sau de un membru al comisiei centrului de examen, pe bază de proces-verbal, preşedintelui şi vicepreşedintelui din centrul zonal de evaluare.

(2) Odată cu lucrările de la prima probă scrisă, se predă la centrul zonal de evaluare şi catalogul electronic, completat cu prezenţa şi, după caz, cu rezultatele obţinute de candidaţi la probele de evaluare a competenţelor, desfăşurate în unitatea de învăţământ.

Art.67 - (1) Preşedintele şi vicepreşedintele din centrul zonal de evaluare primesc, pe bază de proces-verbal, lucrările scrise aduse de la fiecare centru de examen arondat, spre a fi evaluate.

(2) Toate lucrările primite în centrul zonal de evaluare la aceeaşi disciplină, din cadrul aceleiaşi probe de examen, având acelaşi tip de subiect, sunt amestecate de către preşedintele şi vicepreşedintele comisiei, apoi sunt grupate în pachete şi numerotate de la 1 la n. De regulă, pachetele cuprind câte 100 de lucrări. Pachetele de lucrări se introduc în dosare/plicuri, după ce pe fiecare lucrare s-a scris şi numărul de ordine al dosarului/plicului. (3) Dosarele cu lucrările numerotate sunt predate de preşedinte sau de vicepreşedinte, cu proces-verbal de predare-primire, profesorilor evaluatori desemnaţi de preşedinte. Procesul-verbal conţine data, ora, numele persoanelor care predau/preiau lucrări, disciplina de examen, numărul lucrărilor predate/preluate şi numerele de ordine ale acestora. (4) Înainte de începerea corectării, preşedintele şi vicepreşedintele din centrul zonal de evaluare au obligaţia de a asigura, pentru fiecare disciplină la care se organizează evaluarea, o sesiune de instruire pentru evaluatori. Scopul acestei instruiri este de a diminua diferenţele dintre evaluatori în aplicarea baremului de evaluare. (5) Evaluarea lucrărilor scrise din fiecare pachet se efectuează, pe baza baremului de evaluare şi notare, în cadrul centrului zonal de evaluare, de doi profesori evaluatori, care lucrează, în mod obligatoriu, în săli separate, stabilite de preşedintele comisiei. În fiecare sală se află cel puţin trei profesori evaluatori. Schimbarea lucrărilor de la primul evaluator la al doilea şi invers se va face în prezenţa preşedintelui sau a vicepreşedintelui comisiei, menţionându-se datele de identificare ale evaluatorului: numele şi numerele lucrărilor corectate. (6) Pe perioada evaluării au voie să intre în săli, în afara evaluatorilor înşişi, doar preşedintele şi vicepreşedintele comisiei judeţene/a municipiului Bucureşti de bacalaureat, preşedintele şi vicepreşedintele centrului zonal de evaluare, reprezentanţii Comisiei Naţionale de Bacalaureat, persoane delegate de către comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti , pentru a controla desfăşurarea bacalaureatului. (7) Toate borderourile, însoţite de listele cu numerele lucrărilor şi cu distribuţia acestora pe evaluatori se arhivează de către vicepreşedintele comisiei şi vor fi puse la dispoziţia Comisiei Naţionale de Bacalaureat pentru sondaje şi analize post-examen. (8) Lucrările se evaluează şi se apreciază de fiecare evaluator, separat, respectându-se baremele de evaluare şi notare elaborate în cadrul Centrului Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar. La evaluarea lucrărilor scrise, profesorii evaluatori nu vor face sublinieri sau menţiuni pe acestea. Evaluarea pe baza baremului se înregistrează în borderourile de evaluare, separat pentru fiecare evaluator. (9) Zilnic, după terminarea programului de evaluare şi de notare, pachetele de lucrări şi borderourile individuale de notare, închise în plicuri sigilate, se predau, cu proces-verbal asemănător celui de la alin. (3), preşedintelui sau vicepreşedintelui, pentru a fi păstrate în case de fier sau în dulapuri metalice, închise şi sigilate. Procesele-verbale fac parte din documentele de examen şi se păstrează în acelaşi regim cu lucrările scrise. Cheile şi sigiliul de la fişetele în care sunt depozitate lucrările scrise şi celelalte documente de bacalaureat vor fi păstrate separat de către preşedinte/vicepreşedinte şi de unul dintre membrii comisiei.

Art.68 - (1) După încheierea, de către ambii profesori, a acţiunii de evaluare, borderourile întocmite şi semnate de fiecare profesor evaluator sunt predate preşedintelui comisiei, odată cu lucrările evaluate. După ce preşedintele comisiei se asigură că între notele acordate de cei doi profesori evaluatori este o diferenţă de cel mult un punct, notele obţinute se trec, pe fiecare lucrare în parte, cu cerneală roşie, de către profesorii evaluatori, după ce este verificată concordanţa cu borderourile individuale, şi se semnează de aceştia. Media finală se trece pe lucrare, în prezenţa profesorilor evaluatori, de către preşedintele comisiei. Preşedintele comisiei calculează media finală, ca medie aritmetică cu două zecimale a notelor acordate de evaluatori, fără rotunjire, şi semnează.

(2) În cazul în care se constată o diferenţă mai mare de un punct între notele acordate de cei doi evaluatori, preşedintele repartizează lucrarea spre reevaluare unui alt profesor de specialitate, care, în prezenţa profesorilor evaluatori iniţiali, stabileşte nota finală a lucrării. Nota rezultată în urma reevaluării este nota care se trece pe lucrare; sub notă vor semna cei trei evaluatori şi preşedintele comisiei. Numărul pachetului şi numărul de ordine al lucrărilor care necesită a treia evaluare sunt consemnate într-un proces-verbal, semnat de cei amintiţi anterior.

Art.69 - (1) După ce toate lucrările scrise la o disciplină au fost evaluate şi notate, acestea se deschid, în prezenţa preşedintelui, a vicepreşedintelui, a secretarului, a membrilor comisiei din centrul zonal de evaluare şi a profesorilor evaluatori, iar notele finale se înregistrează imediat în catalogul electronic.

(2) Catalogul electronic, în formă tipărită, se predă de la centrul zonal de evaluare la centrul de examen. Predarea-primirea se face între preşedinţi/vicepreşedinţi/ membrii comisiilor. Forma tipărită a catalogului electronic complet, în două exemplare, cu notele de la probele scrise şi cu media generală, ştampilat şi semnat de profesorii evaluatori, la rubrica prevăzută în acest scop, şi de preşedintele, vicepreşedintele şi secretarul comisiei din centrul zonal de evaluare, se predă, cu proces-verbal, preşedintelui şi celui de-al doilea delegat al comisiei din centrul de examen.
VIII. STABILIREA REZULTATELOR FINALE ŞI REZOLVAREA CONTESTAŢIILOR

Art.70 - (1) După încheierea probelor din cadrul examenului de bacalaureat şi după evaluarea şi notarea tuturor lucrărilor scrise, se comunică rezultatele finale pentru toţi candidaţii.

(2) Pentru fiecare candidat care a obţinut cel puţin nota 5 (cinci) la toate probele scrise de examen, se calculează media generală de bacalaureat ca medie aritmetică, cu două zecimale, fără rotunjire, din notele obţinute la respectivele probe. (3) Nu se calculează media generală de bacalaureat pentru candidaţii care nu au promovat una sau mai multe probe, care nu s-au prezentat la toate probele sau care au fost eliminaţi la o probă. (4) Examenul naţional de bacalaureat se consideră promovat de către absolvenţii de liceu care îndeplinesc, cumulativ, următoarele condiţii:
a) au susţinut probele de evaluare a competenţelor prevăzute în prezenta metodologie la art. 41, alin. (1), lit. A), B),C), D);
b) au susţinut toate probele scrise prevăzute în prezenta metodologie la art.41, alin. (1) lit. E) şi au obţinut cel puţin nota 5 la fiecare dintre acestea;
c) au obţinut, la probele scrise precizate la alin. art. 41, alin. (1) lit. E), cel puţin media 6. (5) Media notelor la probele scrise, menţionată la alin. (4), punctul c), se calculează ca medie aritmetică, cu două zecimale, fără rotunjire. Aceasta reprezintă media generală a candidatului la examenul de bacalaureat. (6) Candidatul care îndeplineşte, cumulativ, condiţiile precizate la alin. (4) este declarat „reuşit”. (7) Pentru candidaţii care obţin media generală 5,99, media generală se rotunjeşte la 6,00. (8) Candidaţii care s-au prezentat la toate probele de examen, dar nu îndeplinesc simultan condiţiile menţionate la alin.(4), precum şi candidaţii care s-au prezentat la unele, dar nu la toate probele de examen sunt declaraţi „respinşi”. (9) Candidaţii care au fost eliminaţi de la o probă, pentru fraudă sau tentativă de fraudă, nu mai pot participa la probele următoare şi sunt declaraţi „eliminaţi din examen”, fără posibilitatea recunoaşterii, în sesiunile următoare, a notelor la probele promovate anterior eliminării. Se consideră că aceşti candidaţi nu au promovat examenul de bacalaureat. (10) Rezultatele examenului naţional de bacalaureat sunt publice. (11) Pentru comunicarea rezultatelor finale ale bacalaureatului se întocmesc şi se afişează liste nominale care cuprind: numele şi prenumele candidaţilor, notele obţinute la fiecare probă scrisă, media generală, acolo unde este cazul, participarea şi, după caz, rezultatele obţinute la probele de evaluare a competenţelor şi rezultatul final: „reuşit"/„respins"/„neprezentat"/„eliminat din examen”. (12) Rezultatele obţinute la probele de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale nu se contestă.

Art.71 - (1) Contestaţiile la probele scrise se depun şi se înregistrează la centrul de examen, în perioada prevăzută de calendarul examenului de bacalaureat.

(2) Preşedintele, împreună cu unul dintre vicepreşedinţi, cu secretarul sau cu un membru al comisiei din centrul de examen, primesc contestaţiile şi le înregistrează. (3) Cererile prin care se contestă notele obţinute la evaluarea iniţială, însoţite de un borderou în care se precizează numele candidaţilor şi probele, respectiv, disciplina/disciplinele pentru care este depusă contestaţia se înaintează comisiei din centrul zonal de evaluare, de către un delegat al comisiei din centrul de examen. (4) După centralizarea cererilor prin care se contestă notele obţinute la evaluarea iniţială, lucrările se secretizează. Secretizarea se face, în toate centrele zonale de evaluare din judeţ, cu acelaşi tip de hârtie pusă la dispoziţie de comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti . După aceasta, se aplică ştampila „Bacalaureat 2010 – C.Z.E.”. (5) În cazul în care Comisia naţională de Bacalaureat decide organizarea de centre de contestaţii la nivel judeţean/al municipiului Bucureşti, lucrările se înaintează, prin delegat, comisiei judeţene /a municipiului Bucureşti de contestaţii, singura în măsură să acorde o nouă notă lucrării. Totodată, se transmite un borderou în care se menţionează proba de examen, disciplina, tipul de subiect, numărul de ordine al lucrărilor şi numărul de pagini pentru fiecare lucrare contestată. (6) Comisia Naţională de Bacalaureat poate stabili organizarea de centre de contestaţii la nivel regional. Componenţa comisiei de contestaţii din centrele regionale este stabilită de comisia de bacalaureat judeţeană din judeţul unde a fost stabilit sediul centrului de contestaţii, cu acordul Comisiei Naţionale de Bacalaureat. (7) În cazul în care se organizează centre regionale de contestaţii, lucrările de la centrele zonale de evaluare, ale căror rezultate iniţiale au fost contestate, se înaintează, prin delegat, comisiei de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti,. Aceasta numerotează lucrările contestate, pentru fiecare probă scrisă, disciplină şi tip de subiect şi le transmite comisiei regionale de contestaţii, singura în măsură să acorde o nouă notă lucrării.

Art.72 - (1) Comisiile judeţene/ a municipiul Bucureşti/ regionale de contestaţii reevaluează lucrările primite şi acordă note lucrărilor contestate, conform baremelor de evaluare pentru probele scrise.

(2) Toate procedurile privind desfăşurarea activităţii în centrele zonale de evaluare sunt respectate şi în cazul comisiei judeţene de contestaţii. (3) După terminarea evaluării şi deschiderea lucrărilor, preşedintele comisiei de contestaţii analizează notele acordate după reevaluare, în comparaţie cu cele acordate iniţial. În situaţia în care se constată diferenţe de notare mai mari de 1,50 puncte, în plus sau în minus, între notele de la evaluarea iniţială şi cele de la contestaţii, preşedintele comisiei de contestaţii decide reevaluarea lucrărilor respective de către o a treia comisie, formată din alţi profesori cu experienţă, alţii decât cei care au evaluat iniţial lucrările în centrul de contestaţii. Reevaluarea se va face după o nouă secretizare a lucrărilor, respectând cu stricteţe baremul de evaluare şi toate procedurile de evaluare. Nota acordată de a treia comisie este nota care va fi acordată de comisia de contestaţii. (4) Hotărârile comisiei judeţene/a municipiului Bucureşti/regionale de contestaţii se consemnează într-un proces-verbal care se semnează de către membrii comisiei şi de preşedinte. (5) Lucrările scrise se restituie centrelor zonale de evaluare, împreună cu o copie de pe procesul-verbal. În cazul organizării centrelor regionale de contestaţii, documentele sunt predate delegaţilor comisiilor de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti din judeţele arondate centrului respectiv de contestaţii. O copie a procesului-verbal în care sunt consemnate deciziile comisiei de contestaţii este predată de comisia din centrul de evaluare, respectiv de comisia de bacalaureat judeţeană delegatului fiecărui centru de examen care a înaintat cereri de reevaluare a lucrărilor scrise. Borderourile de evaluare de la comisia de contestaţii şi procesul-verbal se păstrează la sediul inspectoratului şcolar respectiv timp de doi ani. Art. 73 - (1) Pentru lucrările care au primit iniţial note cuprinse între 4,50 – 4,99, inclusiv notele de 4,50 şi 4,99, sau o notă cel puţin egală cu 9,50, nota definitivă este nota acordată de către comisia de contestaţii. (2) Pentru lucrările care au primit iniţial, la comisia din centrul zonal de evaluare, alte note decât cele menţionate la aliniatul (1), nota definitivă este nota acordată de comisia judeţeană de contestaţii/a municipiului Bucureşti, dacă între nota iniţială şi nota acordată la contestaţii se constată o diferenţă de cel puţin 0,50 puncte. Dacă diferenţa dintre cele două note este mai mică de 0,50 puncte, nota definitivă este nota iniţială, acordată de comisia din centrul zonal de evaluare. (3) Nota definitivă, acordată în conformitate cu procedura menţionată la alin. (1) şi (2), nu mai poate fi modificată şi reprezintă nota obţinută de candidat la proba respectivă.

(4) Comisiile de bacalaureat din centrele de examen operează în catalogul electronic schimbările care se impun după aflarea rezultatelor la contestaţii, recalculează, după caz, media generală de bacalaureat şi rectifică în mod corespunzător rezultatul examenului.

(5) Rezultatele la contestaţii se comunică celor în drept prin afişare la avizierul centrului de examen, conform calendarului.

Art.74 Pentru candidaţii proveniţi de la alte licee decât cel în care este organizat centrul de examen, comisia de examen întocmeşte extrase din catalog, care cuprind situaţia lor la examen şi le transmit liceelor respective, în vederea completării diplomelor de bacalaureat.

Art.75 În cazul nepromovării examenului naţional de bacalaureat, pot fi recunoscute în sesiunile următoare, la cerere, rezultatele la evaluările susţinute conform art.41, alin. (1) lit. A), B), C) şi D), respectiv rezultatele la probele scrise prevăzute la art.41, alin. (1) lit. E) care au fost promovate cu cel puţin nota 5.

IX. DOCUMENTE DE EXAMEN ŞI ACTE DE STUDII

Art.76 - (1) Toate documentele întocmite pentru bacalaureat în unităţile de învăţământ liceal şi în centrul de examen se păstrează până la sfârşitul anului şcolar următor, în arhiva unităţii şcolare în care s-au susţinut probele de evaluare a competenţelor, respectiv în care a fost organizat centrul de examen.

(2) Lucrările scrise şi borderourile de notare, semnate de evaluatori, se predau, cu proces-verbal, directorului unităţii de învăţământ în care s-a organizat centrul zonal de evaluare şi se păstrează până la sfârşitul anului şcolar următor.

Art.77 – (1) În urma promovării examenului de bacalaureat, absolventului i se eliberează diploma de bacalaureat.

(2) Diplomele de bacalaureat se completează cu datele din catalogul electronic numai de către secretarii liceelor la care absolvenţii au promovat ultima clasă şi vor fi semnate de către aceştia şi de către preşedintele comisiei din centrul de examen, în termen de cel mult 10 de zile de la terminarea examenului de bacalaureat. Pe diplome se aplică ştampila unităţii de învăţământ la care candidatul a absolvit ultima clasă de liceu. (3) În cazuri justificate, diplomele pot fi semnate de către preşedintele comisiei judeţene/a municipiului Bucureşti de bacalaureat. Diplomele candidaţilor care au susţinut examenul de bacalaureat în sesiunea specială prevăzută la art.1, alin.(4) vor fi semnate de către preşedintele comisiei de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti din judeţul în care se află unitatea de învăţământ absolvită de către aceştia. (4) Pentru candidaţii care au susţinut examenul de bacalaureat în alt centru de examen decât candidaţii din unitatea de învăţământ absolvită, inclusiv pentru cei care au susţinut bacalaureatul în alt judeţ, completarea diplomei se face de către secretarul unităţii de învăţământ la care candidatul a absolvit ultima clasă de liceu, în baza extrasului din forma tipărită a catalogului electronic primit de la centrul de examen la care candidatul a susţinut bacalaureatul. Diploma va fi semnată de secretarul unităţii de învăţământ la care candidatul a absolvit clasa a XII-a/a XIII-a şi de către preşedintele din centrul de examen la care candidatul a susţinut probele. Art. 78 - (1) Absolvenţii de liceu care au participat la proba de evaluare a competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba română primesc un certificat care atestă nivelul de competenţă lingvistică. Certificatul va avea în anexă suplimentul descriptiv al competenţelor/descrierea detaliată a competenţelor lingvistice. (2) Eliberarea certificatului menţionat la alin. (1) nu este condiţionată de participarea la probele B), C), D), de evaluare a competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba maternă, de evaluare a competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională studiată în liceu, respectiv de evaluare a competenţelor digitale, ori de promovarea probelor scrise din cadrul examenului de bacalaureat. Art. 79 (1) Absolvenţii de liceu care au participat la proba de evaluare a competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba maternă primesc un certificat care atestă nivelul de competenţă lingvistică. Certificatul va avea în anexă suplimentul descriptiv al competenţelor/descrierea detaliată a competenţelor lingvistice. (2) Eliberarea certificatului menţionat la alin. (1) nu este condiţionată de participarea la probele A), C), D), de evaluare a competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba română, de evaluare a competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională studiată în liceu, respectiv de evaluare a competenţelor digitale, ori de promovarea probelor scrise din cadrul examenului de bacalaureat. Art.80 – (1) Absolvenţii de liceu care au participat la proba de evaluare a competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională studiată în liceu primesc un certificat care atestă nivelul de competenţă lingvistică. Certificatul va avea în anexă suplimentul descriptiv al competenţelor/descrierea detaliată a competenţelor lingvistice. (2) Eliberarea certificatului menţionat la alin. (1) nu este condiţionată de participarea la probele A), B), D), de evaluare a competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba română sau în limba maternă, respectiv de evaluare a competenţelor digitale, ori de promovarea probelor scrise din cadrul examenului de bacalaureat.
Art. 81 – (1) Absolvenţii de liceu care au participat la proba de evaluare a competenţelor digitale primesc un certificat. Certificatul va conţine punctajul obţinut şi nivelul corespunzător acestuia, stabilit conform prezentei metodologii şi va avea în anexă suplimentul descriptiv al competenţelor/descrierea detaliată a competenţelor.
(2) Eliberarea certificatului menţionat la alin. (1) nu este condiţionată de participarea la probele A), B), C), de evaluare a competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba română sau în limba maternă, respectiv de evaluare a competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională studiată în liceu, ori de promovarea probelor scrise din cadrul examenului de bacalaureat.

X. RĂSPUNDEREA DISCIPLINARĂ Art. 82 - (1) Respectarea întocmai a metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat este obligatorie pentru toate persoanele implicate în această activitate. Încălcarea normelor prezentei metodologii constituie abatere disciplinară. Personalul didactic de predare, personalul didactic auxiliar, precum şi cel de conducere, de îndrumare şi de control din învăţământ, implicat în desfăşurarea examenului de bacalaureat răspund disciplinar pentru încălcarea îndatoririlor care le revin, precum şi pentru încălcarea normelor de comportare, prin care dăunează interesului învăţământului şi prestigiului instituţiei. (2) În cazul în care se constată diferenţe mai mari de 1,50 puncte – în plus sau în minus – între nota iniţială şi nota obţinută la contestaţii sau, după caz, între nota obţinută în cadrul examenului de bacalaureat şi nota obţinută la reevaluările decise de comisia judeţeană sau de Comisia Naţională de Bacalaureat, inspectoratele şcolare analizează situaţia, în termen de 5 de zile de la primirea rezultatelor la contestaţii, respectiv la reevaluare. În situaţii justificate, se va declanşa procedura de cercetare disciplinară, conform prezentei metodologii, pentru sancţionarea celor care se fac vinovaţi de comiterea abaterilor.

Art. 83 - (1) Sancţiunile disciplinare care se pot aplica personalului implicat în comisiile de bacalaureat, în organizarea şi desfăşurarea examenului de bacalaureat, în raport cu gravitatea abaterilor, sunt:

a) observaţie scrisă;
b) avertisment;
c) diminuarea salariului de bază, cumulat, când este cazul, cu indemnizaţia de conducere, de îndrumare şi de control, cu până la 15%, pe o perioadă de 1 - 6 luni;
d) destituirea din funcţia de conducere, de îndrumare şi de control din învăţământ;
e) desfacerea disciplinară a contractului de muncă.
(2) Cadrele didactice care, în perioada examenului, comit fapte cu caracter infracţional, respectiv furnizarea soluţiilor problemelor, înlocuiri de lucrări, falsificări de lucrări etc., care permit sau favorizează fraudarea examenului sau care au manifestări care atestă neglijenţă în îndeplinirea atribuţiilor ce le revin, sunt sancţionate în conformitate cu prevederile prezentei metodologii sau ale Codului penal. În astfel de cazuri, Comisia Naţională de Bacalaureat sau, după caz, comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti va sesiza în scris organele de cercetare penală.
(3) Prevederile alineatului (3) se aplică şi persoanelor care au contribuit la elaborarea sau transmiterea subiectelor/ baremelor de evaluare şi notare pentru probele orale sau scrise şi au întreprins acţiuni care au constat în divulgarea parţială sau integrală a subiectelor/ baremelor de evaluare şi notare.

Art. 84 - (1) Sancţiunea disciplinară se aplică numai după efectuarea cercetării faptei sesizate, având la bază procesul-verbal al comisiei de control, audierea celui în cauză şi verificarea susţinerilor făcute de acesta, în apărare.

(2) Pentru cercetarea abaterilor săvârşite de personalul didactic se constituie comisii formate din 3 - 5 membri, dintre care unul reprezintă organizaţia sindicală din care face parte persoana aflată în discuţie sau este un reprezentant al salariaţilor, iar ceilalţi sunt cadre didactice care au funcţia didactică cel puţin egală cu a celui care a săvârşit abaterea. În comisiile de cercetare a abaterilor personalului didactic din învăţământul preuniversitar pot fi incluşi şi inspectori şcolari de specialitate. (3) Comisiile de cercetare sunt numite de ministrul Educaţiei, Cercetării şi Inovării, pentru funcţiile prevăzute la art.25 lit. b) din Legea nr. 128/ 1997, privind Statutul personalului didactic, şi respectiv, de către inspectorul şcolar general pentru celelalte cadre didactice.

Art. 85- (1) Punctul de plecare al cercetării este procesul-verbal alcătuit de organele cu atribuţii de control. În cadrul cercetării abaterii prezumate, se stabilesc faptele şi urmările acestora, împrejurările în care au fost săvârşite, existenţa sau inexistenţa vinovăţiei, precum şi orice alte date concludente. Audierea celui cercetat şi verificarea apărării acestuia sunt obligatorii. Refuzul celui cercetat de a se prezenta la audiere, deşi a fost înştiinţat în scris cu minimum 48 de ore înainte, precum şi de a da declaraţii scrise se constată prin proces-verbal şi nu împiedică finalizarea cercetării. Cadrul didactic cercetat are dreptul să cunoască toate actele cercetării şi să-şi producă probe în apărare.

(2) Inspectoratul şcolar va face comunicarea, prin decizie scrisă către unitatea de învăţământ de la care provine cadrul didactic respectiv, în care se precizează abaterea constatată şi sancţiunea dispusă, urmând ca unitatea de învăţământ respectivă să ducă la îndeplinire aplicarea acesteia. (3) Abaterile săvârşite de cadrele didactice în timpul participării la comisiile pentru examenul de bacalaureat sunt luate în considerare la acordarea calificativului anual.

Art. 86 - (1) Constatarea de nereguli grave sau repetate în desfăşurarea activităţii unei comisii de bacalaureat aduce după sine diminuarea cu 20% – 70% a indemnizaţiei preşedintelui. De asemenea, constatarea de nereguli grave duce la înlocuirea din comisie a vinovaţilor. În cazul înlocuirii din comisie, pentru abateri grave, persoana înlocuită nu primeşte indemnizaţia cuvenită respectivei funcţii din comisia de bacalaureat.

(2) Preşedinţii de comisii, cadre didactice universitare, care nu îşi îndeplinesc obligaţiile ce le revin în conformitate cu prezenta metodologie, nu vor mai participa la sesiunile următoare ale examenului de bacalaureat. (3) Cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar care nu îşi îndeplinesc corespunzător atribuţiile în comisiile de bacalaureat, care manifestă neglijenţă sau încalcă prevederile prezentei metodologii li se suspendă, pe o perioadă de 1-5 ani, dreptul de a participa la sesiunile următoare ale examenului de bacalaureat. Decizia privind suspendarea dreptului de participare a acestor cadre didactice în comisiile de examen ale sesiunilor ulterioare este luată de comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti sau, după caz, de Comisia Naţională de Bacalaureat.

Art. 87 - (1) În vederea respectării prevederilor din prezenta metodologie şi pentru asigurarea corectitudinii desfăşurării examenului de bacalaureat, preşedinţii comisiilor din centrele de bacalaureat vor solicita declaraţii scrise de la fiecare membru al comisiei. În declaraţia-tip, cadrul didactic precizează că nu are soţ/ soţie, rudă sau afin, până la gradul al patrulea, printre candidaţii care participă la examenul de bacalaureat în sesiunea respectivă şi îşi asumă responsabilitatea pentru respectarea întocmai a prevederilor legale.

(2) De asemenea, declaraţia cadrului didactic cuprinde menţiunea că, în cazul constatării unor nereguli în activitatea sa din cadrul comisiei, ştie că se vor lua măsuri de sancţionare, care pot merge până la excluderea din învăţământ, în funcţie de gravitatea abaterii.
XI. DISPOZIŢII FINALE

Art. 88 Absolvenţii promoţiilor anterioare anului 2010 vor susţine examenul de bacalaureat în conformitate cu programele şcolare aprobate prin ordinul ministrului Educaţiei, Cercetării şi Inovării pentru bacalaureatul 2010.

Art. 89 Comisiile de bacalaureat din unităţile de învăţământ liceal, din centrele de examen şi din centrele zonale de evaluare, precum şi comisiile de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti au obligaţia să informeze telefonic, în cel mai scurt timp, Comisia Naţională de Bacalaureat cu privire la neregulile care apar în organizarea şi desfăşurarea bacalaureatului, precum şi despre neprezentarea unor preşedinţi, în vederea înlocuirii acestora.

Art. 90- (1) Până la data de 1 octombrie, inspectoratele şcolare vor alcătui un raport special despre examenul naţional de bacalaureat din anul în curs. Raportul anual va fi făcut public şi va fi trimis, în copie, şi la M.E.C.I., la Direcţia Generală Educaţie Timpurie, Şcoli, Performanţă şi Programe.

(2) Raportul va cuprinde informaţii despre monitorizarea desfăşurării acestui examen, inclusiv date despre eşantioanele de lucrări reevaluate la decizia comisiei naţionale sau judeţene. Comisia judeţeană va decide reevaluarea de lucrări la cel puţin trei discipline de examen, pentru examenul de bacalaureat. Numărul minim de lucrări reevaluate la o disciplină va fi de 50, iar criteriile de selectare a lucrărilor vor fi stabilite de inspectoratul şcolar. Inspectorii şcolari de specialitate vor coordona evaluarea lucrărilor selectate şi vor prezenta în scris inspectorului şcolar general concluziile acestei reevaluări.

Art. 91 - (1) La organizarea şi desfăşurarea bacalaureatului în unităţile de învăţământ cu secţiile de liceu pentru elevii cu deficienţe se fac următoarele precizări speciale:

a) Pentru un număr de candidaţi care corespunde cel puţin efectivului unei clase speciale de liceu se organizează subcomisii de bacalaureat.
b) Preşedintele comisiei de bacalaureat va fi, de regulă, un cadru didactic universitar cu specialitatea psihopedagogie specială, pedagogie, psihologie sau un profesor cu gradul didactic I sau II, având una dintre specialităţile menţionate anterior.
c) Comisiile de bacalaureat vor asigura condiţii de egalizare a şanselor pentru candidaţii cu deficienţe, prin adaptarea procedurilor de examinare la subiectele de concurs unice, în funcţie de particularităţile individuale şi de cele specifice deficienţei respective. (2) Exemple de asemenea adaptări sunt: a) asigurarea posibilităţii de comunicare prin utilizarea sistemului Braille, la elevii nevăzători, respectiv a limbajului mimico-gestual la elevii cu deficienţe de auz (inclusiv posibilitatea asigurării, după caz, a unui interpret autorizat);
b) mărirea cu 1-1,5 ore a timpului destinat efectuării lucrării scrise de către candidaţii cu deficienţe motorii sau neuro-motorii, care îi împiedică să scrie normal, sau de către cei cu deficienţe vizuale grave;
c) asigurarea scrisului cu caractere mărite la candidaţii ambliopi;
d) transmiterea prin dictare, la elevii cu anumite deficienţe, a informaţiilor corespunzătoare subiectelor de examen afişate/prezentate vizual;
e) realizarea probei scrise prin dictarea conţinutului acesteia, de către candidatul cu deficienţe, către un profesor asistent, de altă specialitate decât cea la care se desfăşoară proba respectivă. (3) Candidaţii cu deficienţe din liceele obişnuite pot beneficia, după caz, de prevederile punctului anterior, în baza certificatului de încadrare în grad de handicap sau a unei adeverinţe medicale eliberate de comisia medicală judeţeană/a municipiului Bucureşti de orientare şcolar-profesională. Acolo unde nu se pot realiza condiţii de egalizare a şanselor, candidaţii vor fi orientaţi spre comisia de bacalaureat dintr-o unitate de învăţământ cu secţie de liceu de învăţământ special. (4) Comisia Naţională de Bacalaureat poate aproba şi alte proceduri de susţinere a examenului de bacalaureat pentru candidaţii cu deficienţe/handicap, la propunerea comisiilor de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti.

Art. 92 - (1) În situaţii excepţionale, pentru elevii imobilizaţi la pat, temporar sau definitiv, pentru cei şcolarizaţi la domiciliu, ca şi pentru cei care suferă de boli contagioase, comisiile de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti pot organiza susţinerea probelor la locul imobilizării, simultan cu toţi candidaţii din ţară.

(2) Organizarea acestor probe se face cu avizul Comisiei Naţionale de Bacalaureat, la cererea candidatului şi în baza unui document medical care să ateste imposibilitatea deplasării sau a susţinerii probei în colectivitate.

Art. 93 – (1) Comisia judeţeană va lua toate măsurile pentru a asigura cadrelor didactice nominalizate în comisiile din centrele de examen şi de evaluare, la solicitarea acestora, posibilitatea de a lua masa, contra cost, în apropierea centrului respectiv, sau folosind servicii de catering. Pot fi utilizate, în acest sens, cantinele unităţilor de învăţământ.

(2) În situaţia în care, în comisiile de examen sau de evaluare, sunt cadre didactice cu domiciliul în altă localitate, comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti va lua toate măsurile pentru a asigura, la cererea acestora, cazarea în spaţii aparţinând sistemului de învăţământ sau în alte spaţii care să permită încadrarea în baremul prevăzut pentru cazare, conform prevederilor legale.

Art. 94 - (1) Candidatul poate solicita comisiei judeţene/a municipiului Bucureşti să îşi vadă lucrarea/lucrările numai după afişarea rezultatelor finale după contestaţii. Această solicitare nu poate conduce la modificarea notelor acordate lucrării/lucrărilor. (2) Cu excepţia candidatului, pot solicita să vadă lucrarea/lucrările doar membrii comisiei de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti sau ai Comisiei Naţionale de Bacalaureat, în scopul reevaluării acesteia/acestora, conform prevederilor art.8, punctul (11), ale art.11, punctul (12) şi art.73, alin.(2).

Art. 95 - (1) Se interzice cu desăvârşire colectarea sau favorizarea acţiunii de colectare a unor fonduri materiale sau băneşti de la candidaţi, de la părinţii acestora sau de la orice persoană care are rude în rândul candidaţilor, fonduri care au ca destinaţie asigurarea cazării, a meselor sau a altor beneficii pentru membrii comisiilor din centrele de testare sau de evaluare.

(2) Conducerile unităţilor de învăţământ vor lua toate măsurile pentru informarea cadrelor didactice, elevilor şi părinţilor referitor la prevederile menţionate la alin. (1) şi pentru a nu permite încălcarea acestora.

PROGRAMĂ
PENTRU EVALUAREA COMPETENŢELOR DIGITALE
EXAMENUL NAŢIONAL DE BACALAUREAT – 2010
Proba D

Aprobată prin O.M.E.C.I. nr. 5204 / 23.09.2009

2009-2010

I. STATUTUL PROBEI
Proba de evaluare a competenţelor digitale are statutul de probă practică obligatorie în cadrul examenului de bacalaureat, pentru elevii de la toate filierele, profilurile şi specializările. Susţinerea acestei probe este o condiţie necesară pentru participarea la probele scrise.

II. COMPETENŢE DE EVALUAT
Sunt propuse şapte domenii de competenţă:

1. Utilizarea computerului şi organizarea fişierelor
· Operarea corectă la nivel elementar
· Descrierea interfeţei sistemului de operare
· Descrierea organizării informaţiilor pe suport extern
· Dobândirea deprinderilor de lucru cu discuri logice, directoare, fişiere
· Utilizarea unor accesorii ale sistemului de operare Windows
· Aplicarea modalităţii de tipărire a unui fişier
· Realizarea unor aplicaţii practice
· Cunoaşterea tastaturii ca dispozitiv de introducere a datelor şi în special de editare. Funcţiile mouse-ului
· Dobândirea deprinderilor de utilizare a tastaturii în procesul de procesare text sau grafică
· Operarea ergonomică şi eficientă cu tastatura
· Realizarea unor deprinderi practice de lucru rapid

2. Editoare de texte
· Enumerarea şi aplicarea operaţiilor de bază necesare prelucrării unui text
· Utilizarea operaţiilor de bază în procesarea textului
· Aplicarea diferitelor modalităţi de formatare a textului
· Utilizarea avansată a editorului de texte
· Formatarea finală a unui document
· Descrierea şi aplicarea corectă a modului de tipărire a unui document
· Descrierea facilităţilor de utilizare a poştei electronice, faxului şi prezentării oferite de editor
· Realizarea unor aplicaţii practice
· Deprinderea redactării corecte şi rapide a unor documente

3. Informaţie şi comunicare
· Definirea noţiunilor legate de „arhitectura” Internetului
· Enumerarea serviciilor oferite în Internet şi descrierea acestora
· Enumerarea componentelor necesare accesului la Internet
· Clasificarea şi folosirea modului de adresare în Internet
· Utilizarea posibilităţilor de căutare a informaţiilor
· Aplicarea modalităţilor de folosire a serviciului de e-mail
· Descrierea şi aplicarea măsurilor de securitate în utilizarea Internetului
· Utilizarea serviciului de conversaţie
· Utilizarea corectă a regulilor de comportare în reţeaua Internet
· Realizarea unor aplicaţii practice
· Utilizarea operaţiilor de bază necesare realizării unei pagini HTML
· Folosirea elementelor de bază pentru inserarea în pagină a elementelor: text, imagine
· Aplicarea operaţiilor de bază necesare pentru realizarea unei pagini – copiere, mutare, ştergere
· Enumerarea şi aplicarea modalităţilor de a realiza o hiper-legătură
· Utilizarea tabelelor într-o pagină WEB
· Realizarea unor aplicaţii practice
· Transformarea documentelor text obişnuite sau a prezentărilor PPT în pagini web

4. Concepte de bază ale Tehnologiei Informaţiei (IT)
· Identificarea componentelor hard şi soft ale unui calculator personal
· Descrierea funcţionării unui calculator personal
· Descrierea performanţelor unui computer
· Definirea conceptului de reţea de calculatoare şi enumerarea avantajelor lucrului în reţea
· Decsrierea situaţiilor în care poate fi utilizat un calculator în activitatea zilnică
· Argumentarea necesităţii securizării computerelor şi a reţelelor
· Descrierea implicaţiilor utilizării calculatorului, din punct de vedere al sănătăţii
· Descrierea aspectelor de bază legale privind utilizarea soft-ului

5. Editoare de calcul tabelar
· .Aplicarea operaţiilor elementare şi a conceptelor de bază ale aplicaţiei Excel
· Utilizarea opţiunilor de formatare şi gestionare a datelor din foile de calcul
· Utilizarea formulelor şi a funcţiilor
· Utilizarea corectă a opţiunilor de tipărire a unei foi de calcul
· Utilizarea unor tehnici şi procedee de realizare de grafice şi diagrame
· Realizarea de import obiecte
· Realizarea unor aplicaţii practice

6. Baze de date
· Aplicarea operaţiilor elementare şi a conceptelor de bază ale aplicaţiei Access
· Operarea cu baze de date
· Crearea şi utilizarea formularelor
· Utilizarea informaţiilor dintr-o bază de date
· Crearea şi utilizarea rapoartelor
· Realizarea unor aplicaţii practice

7. Prezentări
· Aplicarea operaţiilor de bază necesare realizării unei prezentări - PowerPoint
· Aplicarea elementelor de bază în procesarea textului
· Utilizarea operaţiilor de bază necesare pentru realizarea unei prezentări - copiere, mutare, ştergere
· Aplicarea modalităţilor de formatare a unei prezentări
· Utilizarea elementelor grafice în prezentare
· Utilizarea diagramelor
· Inserarea imaginilor şi altor obiecte într-o prezentare
· Realizarea animaţiei într-o prezentare
· Realizarea unei prezentări
· Identificarea modalităţilor de a realiza tipărirea prezentării
· Realizarea unor aplicaţii practice

III. CONŢINUTURI

Conţinuturile corespunzătoare celor şapte domenii de competenţă sunt:

1. Utilizarea computerului şi organizarea fişierelor
· Pornirea/oprirea corectă/repornirea calculatorului. Închiderea unei aplicaţii care nu răspunde.
· Vizualizarea informaţiilor referitoare la resursele hardware şi software ale calculatorului (versiune sistem de operare, tipul procesorului, memorie instalată, etc.)
· Desktop: data şi ora, volumul, opţiuni desktop de afişare (de exemplu: opţiuni pentru fundal, screen saver, diverse opţiuni de setare). Utilizarea opţiunii Print Screen
· Pictograme
· Ferestre: descriere, operaţii cu ferestre
· Disc logic, director, fişier: identificare, proprietăţi, vizualizare conţinut
· Operaţii cu directoare şi fişiere: creare, copiere, mutare, ştergere, căutare, redenumire, sortare după nume, tip, data modificării, realizarea unei copii de siguranţă pe dischetă, pe CD, sau pe un alt suport extern, vizualizarea conţinutului, determinarea dimensiunii, schimbarea stării fişierului (numai citire, etc).
· Schimbarea discului de lucru curent
· Schimbarea directorului de lucru curent
· Notepad
· Paint
· Calculator
· Imprimantă. Printarea unui document. Vizualizarea stadiului în care se află procesul de tipărire, restartarea, renuţarea la un proces de tipărire.
· Instalarea în sistem a unei imprimante
· Organizarea aplicaţiilor realizate într-o structură de directoare proprie
· Descrierea diverselor tipuri de tastaturi. Setarea tastaturii şi a opţiunilor specifice.
· Funcţiile tastelor
· Taste speciale Windows. Deplasarea cursorului şi click-uri obţinute cu tastatura
· Tastele de editare
· Tastele funcţionale, rol
· Shortcut-uri – combinaţii de taste
· Poziţia corpului în timpul lucrului
· Utilizarea corectă a mâinilor(degetelor) în timpul lucrului (introducerii sau editării)
· Arhivarea fişierelor
· Viruşi informatici şi antiviruşi

2. Editoare de texte
· Lansarea unei aplicaţii de procesare de text
· Deschiderea unui document existent – modificarea şi salvarea lui
· Crearea unui document nou
· Închiderea unui document. Salvarea unui document sub un alt nume sau alt format (de exemplu text, rich text format, html, etc)
· Utilizarea „Ajutor”-ului
· Închiderea aplicaţiei de procesare de text
· Iniţializarea paginii de lucru
· Introducerea informaţiilor în text, funcţia „Anulare”
· Selectarea informaţiilor – caracter, cuvânt, paragraf, întregul document
· Copierea, mutarea, ştergerea - folosirea comenzilor „ Copiere”, „Lipire”, „Decupare”
· Căutarea şi înlocuirea – utilizarea comenzilor „Găsire” şi „Înlocuire”
· Schimbarea dimensiunii şi tipului caracterelor
· Folosirea stilului: bold (caractere aldine), italice (caractere cursive) şi subliniere.
· Marcare vizuală (neprintabil) paragraf, text
· Utilizarea culorilor în text
· Alinierea textului în cadrul documentului
· Spaţierea rândurilor
· Copierea formatului unui text selectat
· Folosirea şi setarea tabulatorilor: aliniere stânga, dreapta, centru, pe punctul zecimal, poziţionarea tabulatorilor
· Folosirea listelor (numerotare, marcatori)
· Utilizarea instrumentelor de pe bara de desenare
· Inserarea şi formatarea tabelelor într-un document, operaţii în tabele
· Inserarea şi formatarea graficelor şi imaginilor
· Importarea obiectelor, tabelelor, graficelor, fişierelor
· Inserarea bordurilor de pagină (culoare, lăţime, model, etc.)
· Stiluri şi paginare – aplicarea stilurilor existente unui document, numerotarea paginilor
· Antet şi subsol, introducerea datei, autorului, numărului paginii
· Nota de subsol sau de sfârşit de text
· Corectarea greşelilor de ortografie şi a celor gramaticale - folosirea funcţiei de corectare ortografică şi gramaticală
· Trecerea în revistă a documentului – examinare înaintea imprimării
· Folosirea opţiunilor de bază pentru tipărire - fereastra Imprimare
· Tipărirea documentului utilizând una din imprimantele instalate sau într-un fişier
· Opţiunea „Trimite către..”
· Opţiunea „Scrisori şi corespondenţe”
· Opţiunea trimitere la fax
· Opţiunea trimitere într-o prezentare
· Sugestii: întocmirea unei cereri, realizarea unei diplome complexe, realizarea unei pagini pentru fax, realizarea unui raport, realizarea unei scrisori oficiale, întocmirea unui referat la o disciplină studiată
· Organizarea aplicaţiilor realizate într-o structură de directoare proprie
· Reguli generale de tehnoredactare şi estetica paginii tipărite
· Reguli de redactare a textelor oficiale sau de altă natură
· Utilizarea „shortcut”-ului pentru funcţii mai des utilizate ale editorului

3. Informaţie şi comunicare
· Istoria Internetului
· Protocolul de transmisie TCP/IP
· DHCP într-o reţea locală
· Adresa IP, DNS
· Browser- protocolul http
· host şi client
· proxi
· WWW (World Wide Web)
· E-mail
· Chat
· Chat, exemplificare pe NETMEETING
· Newsgroup
· FTP
· PORTAL
· e-comerce
· Formulare în Internet
· Baze de date on-line
· Operaţii bancare prin Internet
· Tipuri de comunicaţii
· Modemul
· Calculatorul
· Browser
· Provider
· Configurarea sistemului de operare pentru stabilirea legăturii cu un provider
· Adresarea de Internet – adrese de pagini
· Adrese de e-mail
· Browsere (elemente generale de interfaţă şi utilizarea acestora)
· Motoare de căutare
· Programe de poştă: Outlook Express, Netscape Messenger, Eudora, Pegasus etc.
· Citirea, întocmirea, trimiterea, redirecţionarea unui mesaj
· Folosirea facilităţii „ataşare fişiere”
· Folosirea agendei de adrese
· Administrarea e-mail-urilor (directoare, filtre)
· Căutarea adreselor de e-mail
· Pachete complete de birotică şi secretariat cuprinzând fax/email/telefonie, agende de adrese şi planificare
· Criptarea transmisiei
· Semnătura digitală
· Apărarea împotriva viruşilor
· Firewall
· Netmeeting
· Video şi audio conferinţă
· Telefonie IP
· Utilizarea corectă a serviciilor IRC
· Particularităţi ale comunicaţiei chat: smileys, acronime (emoticons)
· Adresarea politicoasă...
· Respectarea legislaţiei privind folosirea facilităţilor oferite de Internet
· Sugestii: căutarea şi extragerea unor informaţii pentru una dintre disciplinele studiate folosind motoarele de căutare; utilizarea acestora într-un referat
· Lansarea editorului HTML
· Interfaţa editorului
· Inserarea şi formatarea unui text: corp de literă, mărime, stil, culoare – obţinerea culorii – legătura cu aplicaţia Paint (Edit colors) şi cu aplicaţia Calculator (Dec-Hex)
· Inserarea unei imagini – modificarea proprietăţilor imaginii: poziţionare, dimensiuni, încadrare în text
· Formatarea unui fundal sau a unei teme
· Folosirea instrumentelor Copiere, Decupare, Lipire pentru a copia text, imagine
· Realizarea unei legături pe un text
· Realizarea unei legături pe o imagine
· Maparea unei imagini
· Inserarea unui tabel
· Formatarea tabelului
· Modalităţi de depozitare a paginilor
· Aplicaţii practice

4. Concepte de bază ale Tehnologiei Informaţiei (IT)
· Unitatea centrală (CPU)
· Dispozitive de intrare; mouse, tastatura, trackball, scanner, touchpad, light pens, joysticks, camera video, microfon, etc.
· Dispozitive de ieşire; unităţi de afişare video, ecran sau monitor , cele mai uzuale, imprimante, plotter, difuzoare, sintetizatoare de voce, etc
· Dispozitive de intrare – ieşire; modem, touch screen
· Memorii RAM, ROM, unităţi de măsură. Compararea principalelor tipuri de dispozitive de stocare a datelor în funcţie de viteză, cost, capacitate, de exemplu hard disk intern/extern, cartuşuri, dischete, disc zip, CDROM, etc.
· Conceptul de sistem de operare; Funcţiile principale ale unui sistem de operare
· Tipuri de software
· Rolul şi funcţiile componentelor unui calculator personal
· Factori ce influenţează performanţele unui computer: viteza CPU (unităţi de măsură), dimensiunea memoriei RAM, aplicaţiile
· Tipuri de reţele (LAN, MAN, WAN, Internet, Intranet, Extranet);
· Partajare resurse, comunicaţii în reţea; World Wide Web
· Drepturi de acces
· Utilizarea aplicaţiilor în activităţi din diferite domenii
· Viruşi informatici şi antiviruşi
· Ergonomia postului de lucru
· Măsuri de sănătate şi siguranţă în utilizarea calculatorului
· Afecţiuni provocate de un mediu de lucru inadecvat
· Legislaţia referitoare la drepturile de autor privind produsele software
· Aspecte economice ale nerespectării legislaţiei (pentru producător, pentru utilizator)

5. Editoare de calcul tabelar
· Deschiderea aplicaţiei
· Deschiderea, salvarea unei foi/registru de calcul
· Folosirea funcţiei „ajutor”
· Închiderea aplicaţiei
· Moduri de vizualizare
· Formatarea documentului: stabilirea dimensiunilor şi marginilor paginii, orientarea acesteia, adăugare antet şi subsol, introducere numere pagină, etc.
· Formatarea celulelor în conformitate cu tipul datelor ce le vor conţine
· Introducerea de informaţii într-o celulă: numere, text, simboluri
· Formatarea textului: font, dimensiune, stil, culoare, orientare
· Selectarea unei celule sau a unui grup de celule adiacente sau neadiacente, a unei linii, a unui rând
· Copierea/mutarea conţinutului unei celule într-o altă celulă a aceleiaşi foi de calcul sau a altei foi de calcul active sau între registre
· Ştergerea unei celule sau a unui grup de celule adiacente, a unei linii, a unui rând
· Căutarea/înlocuirea conţinutului unei celule
· Inserarea de rânduri/coloane
· Modificarea dimensiunilor liniilor şi coloanelor
· Unirea celulelor şi stabilirea tipului de aliniere
· Stabilirea tipurilor de margini utilizate pentru o celulă sau un grup de celule
· Sortarea datelor după unul sau mai multe criterii
· Introducerea unei formule simple într-o celulă
· Formule aritmetice şi logice pentru adunări, scăderi, înmulţiri şi împărţiri
· Completarea automată a unei serii de date (autofill)
· Folosirea funcţiilor: min, max, count, sum, average
· Funcţia if
· Folosirea referinţei relative, absolută sau mixtă a unei celule în formule sau funcţii
· Fixarea opţiunilor pentru tipărire
· Tipărirea unei secţiuni a foii de calcul, a unui grup de celule adiacente, a foii de calcul active sau a unui registru de calcul
· Diagrame şi grafice realizate cu ajutorul datelor din registru de calcul
· Editarea şi modificarea unei diagrame sau a unui grafic
· Schimbarea tipului diagramei
· Mutarea/copierea, ştergerea diagramelor sau a graficelor
· Importul de fişiere imagine, grafice, etc. într-un registru de calcul
· Copierea, mutarea şi redimensionarea obiectului importat
· Elaborarea unor tabele pentru diferite activităţi

6. Baze de date
· Deschiderea aplicaţiei ACCESS
· Deschiderea, modificarea, salvarea şi închiderea unei baze de date existente
· Folosirea funcţiei „ajutor”
· Închiderea aplicaţiei
· Moduri de vizualizare
· Proiectarea unei baze de date
· Crearea unei tabele
· Definirea unei chei primare
· Stabilirea unui index
· Modificarea proprietăţilor unui câmp
· Introducerea de date în tabelă
· Vizualizarea informaţiilor dintr-o tabelă
· Modificarea datelor într-o tabelă
· Adăugarea de înregistrări într-o bază de date
· Ştergerea de înregistrări într-o bază de date
· Crearea unui formular simplu
· Introducerea datelor în baza de date folosind formulare simple
· Formatarea textului
· Schimbarea culorii fondului într-un formular
· Importul unei imagini sau fişier text într-un formular
· Modificarea modului de aranjare a obiectelor în formular
· Conectarea la o bază de date existentă
· Căutarea unei înregistrări
· Crearea unei interogări simple
· Crearea unei interogări multiple
· Salvarea unei interogări
· Filtre: adăugare, eliminare
· Adăugarea, eliminarea de câmpuri într-o interogare
· Selecţia şi sortarea datelor după criterii sau în baza operatorilor logici uzuali
· Crearea unui raport
· Modificarea unui raport
· Crearea, modificarea unui antet şi subsol
· Gruparea datelor într-un raport, total-raport, subtotal-raport
· Realizarea unei baze de date şi interogarea ei

7. Prezentări
· Pornirea aplicaţiei Power Point
· Deschiderea unei prezentări existente – modificarea şi salvarea prezentării
· Închiderea prezentării
· Folosirea „Ajutor” – ului
· Crearea unei noi prezentări
· Alegerea caracteristicilor pentru diapozitiv (slide) – modificarea acestora
· Inserarea unui text
· Inserarea unei imagini
· Folosirea instrumentelor Copiere, Decupare, Lipire pentru a copia text, imagine, diapozitive în cadrul unei prezentări sau între mai multe prezentări active
· Ştergerea obiectului selectat
· Reordonarea diapozitivelor într-o prezentare
· Ştergerea unei/unor folii dintr-o prezentare
· Formatarea textului – corp de literă, stil, mărime, culori, centrare, aliniere
· Redimensionarea şi mutarea casetelor text într-un diapozitiv
· Setarea grosimii liniei, stilului şi culorilor unei casete text
· Inserarea obiectelor grafice în prezentare: linii, casete, cercuri
· Modificarea poziţiei şi aspectului unui obiect grafic - mutarea, mărime, culoare, umbriri
· Crearea unei diagrame
· Modificarea structurii unei diagrame
· Crearea de diferite tipuri de diagrame: bar chart, pie chart, etc.
· Inserarea unei imagini – modificarea proprietăţilor imaginii, mutarea ei în alt diapozitiv, adăugarea de efecte de contur pentru obiect
· Importarea altor obiecte în prezentare: text, foi de calcul, tabele, diagrame, fişiere grafice
· Adăugarea de efecte de animaţie
· Schimbarea efectelor de animaţie preselectate
· Adăugarea de efecte de tranziţie a diapozitivelor
· Selectarea formatului de ieşire optim pentru prezentare: overhead, handout, diapozitive de 35 mm (35 mm slides), prezentare pe ecran (on‑screen show)
· Schimbarea orientării diapozitivelor - orizontal, vertical
· Adăugarea diapozitivelor de note pentru prezentator
· Începerea unui slide-show de la orice folie
· Folosirea instrumentelor de navigare pe ecran
· Ascunderea unui /unor diapozitive
· Tipărirea diapozitivelor în diferite formate

- REMEMBER -
DOMNULUI PROFESOR GHEORGHE HONCIUC CU DRAGOSTE

Lansarea Anului european al creativităţii şi inovării 2009

Comisia Europeană lansează astăzi campania de comunicare privind Anul european al creativităţii şi inovării 2009, sub deviza „Imaginează. Creează. Inovează”. Obiectivul Anului este promovarea de demersuri creative şi inovatoare în diferite sectoare ale activităţii umane şi contribuţia la o mai bună pregătire a Uniunii Europene pentru provocările viitoare ale unei lumi globalizate. Anului european al creativităţii şi inovării are drept obiectiv sensibilizarea cu privire la importanţa creativităţii şi a inovării, competenţe-cheie pentru dezvoltarea personală, socială şi economică. Punând în valoare creativitatea şi inovarea, UE doreşte să modeleze viitorul Europei în contextul unei concurenţe la nivel mondial, promovând potenţialul de creativitate şi inovare al fiecăruia dintre noi. UE va oferi un cadru pentru sensibilizarea cu privire la aspectele în cauză şi pentru promovarea unei dezbateri referitoare la modalităţile prin care s-ar putea spori potenţialul creativ şi inovator al Europei. Ca şi în cazul Anilor europeni precedenţi, măsurile vor include campanii de promovare, manifestări şi iniţiative la nivel european, naţional, regional şi local. În ajunul lansării campaniei, comisarul Ján Figel’ a declarat:
„Atât creativitatea, cât şi capacitatea de inovare sunt calităţi umane esenţiale – ele sunt inerente tuturor şi le utilizăm în multe situaţii şi locuri, în mod conştient sau nu. Aş dori ca cetăţenii Europei să înţeleagă mai bine, graţie acestui An european, faptul că, prin promovarea talentelor umane şi a capacităţii umane de inovare, putem crea o Europă mai bună, pentru a o ajuta să îşi dezvolte pe deplin potenţialul, atât pe plan economic, cât şi pe plan social.” În vederea lansării campaniei de comunicare pentru Anul european 2009, comisarul european pentru educaţie, cultură, formare şi tineret, Ján Figel’, va fi însoţit de:

Mikel Irujo Amezaga, membru al Parlamentului European, şi de
trei ambasadori ai Anului, şi anume,

Profesorul Edward de Bono, o somitate în domeniul gândirii creative şi al inovării,
Profesorul Karlheinz Brandenburg, profesor în domeniul tehnologiilor mass-media şi director al Institutului Fraunhofer pentru tehnologii mass-media digitale (IDMT), şi
Jordi Savall, interpret de concert, profesor şi cercetător în domeniul muzicii.

La conferinţa de presă de la ora 12.30 de la Berlaymont vor participa membrii Vienna Vegetable Orchestra (Orchestra de legume din Viena), care vor face o demonstraţie a ingeniozităţii lor pregătindu-şi instrumentele pentru un concert care va avea loc mai târziu, în aceeaşi seară. Ca un nou exemplu de creativitate, orchestra va cânta folosind instrumente realizate exclusiv din legume. Acest concert inaugural va marca, de asemenea, trecerea oficială de la Anul european al dialogului intercultural 2008 la succesorul său din 2009. Anul european 2009 este un exerciţiu orizontal şi transversal care implică multe sectoare; în afară de educaţie şi de cultură el este legat de politicile privind întreprinderile regionale şi de cercetare. Inaugurarea oficială va avea loc la Praga la 7 ianuarie, în prezenţa preşedintelui Comisiei, José Manuel Barroso, şi a prim-ministrului ceh Mirek Topolánek. Toate statele membre vor fi reprezentate, printre alţii, de coordonatorii naţionali desemnaţi în acest scop.

EXERCITIU DE CONSTIINTA CIVICA

Un soricel privi din crapatura sa din perete si ii vazu pe taran si pe nevasta acestuia deschizand un pachet.
- Ce mancare sa fi adus oare? se intreba soricelul...
Cu groaza isi dadu repede seama ca era o capcana.
Soricelul se strecura cu mare grija in curtea animalelor si dadu alarma:
- E o capcana in casa, e o capcana in casa!
Gaina cotcodaci, se infoie, ridica apoi capul si ii spuse:
- Soricele, vad bine ca acest lucru te afecteaza, dar pentru mine el nu are nici o relevanta.
- Nu pot permite ca acest lucru sa ma afecteze.
Soricelul se intoarse atunci spre porc si-i spuse:
- E o capcana in casa, e o capcana in casa!
Porcului ii fu mila de el, dar raspunse:
- Imi pare foarte, foarte rau, Soricele, dar tot ce pot sa fac este sa ma rog. Te asigur ca te vei gasi in rugaciunile mele.
Soricelul merse atunci la vaca si ii spuse:
- E o capcana in casa, e o capcana in casa!
Vaca ii spuse:
- Vai! Soaricele, imi pare foarte rau pentru tine, dar chiar nu este o urgenta pentru mine.

Si asa se intoarse soricelul in casa, cu capul plecat si cat se poate de amarat, pentru a infrunta de unul singur capcana pusa de taran.
In chiar noaptea aceea in casa se auzi un zgomot... *** ar fi zgomotul produs de o capcana in care s-a prins un soricel.
Nevasta taranului se repezi sa vada ce s-a prins. Pe intuneric, ea nu isi dadu seama ca in capcana isi prinsese coada un sarpe veninos.
Sarpele o musca pe nevasta taranului. Taranul o duse cat putu de repede la spital, unde statu cateva zile iar cand o aduse acasa, ea mai avea inca putina febra.
Oricine stie ca cel mai bun tratament impotriva febrei este supa proaspata de pui, asa ca taranul lua un cutit si se duse in curtea pasarilor, ca sa faca rost de principalul ingredient pentru supa.
Nevasta lui tot nu se insanatosi, asa ca prietenele si vecinele il sfatuira pe taran sa taie porcul pentru a o hrani bine.
Nevasta taranului nu se mai insanatosi, si la scurt timp muri.
La inmormantare veni multa lume, iar taranul trebui sa taie si vaca pentru a-i hrani pe toti.
Soricelul se uita din crapatura lui din perete, cuprins de tristete.
Care este "morala" acestui exercitiu ?
Data viitoare cand auzi ca cineva se confrunta cu o problema si tu ai impresia ca acest lucru nu te priveste, adu-ti aminte:
Cand unul dintre noi este amenintat, cu totii suntem expusi unui risc.
Suntem cu totii implicati in aceasta calatorie numita viata. Trebuie sa avem grija unii de altii si sa facem un efort in plus pentru a ne incuraja unii pe altii.

Locuitorii a 13 orase din tara vor primi imbratisari gratuite

Bucuresti, 29 octombrie -Lumebuna.ro, singurul portal din Romania specializat in stiri pozitive, va lansa pe 30 octombrie in colaborare cu AIESEC, campania “Free Hugs” in 13 orase din Romania.

Orasele, in care echipele vor intampina trecatorii cu pancarte “Free Hugs” si vor oferi imbratisari gratuite, sunt cele care vor da startul campaniei si in care se afla cele mai mari centre universitare din tara: Brasov, Bucuresti, Cluj-Napoca, Constanta, Craiova, Galati, Iasi, Oradea, Pitesti, Ploiesti, Sibiu, Targu-Mures si Timisoara. In Bucuresti, echipa Lumebuna.ro se va afla in Piata Universitatii, acesteia alaturandu-se tinerii din grupul montan Anotimpul5 si din cadrul organizatiei ArtFusion.

Campania “Free Hugs” a fost initiata in 2004 de australianul Juan Mann, care le oferea necunoscutilor de pe strada imbratisari gratuite, pentru a le lumina ziua si a contribui la binele comun.
Cercetatorii americani au ajuns la concluzia ca atunci cand imbratiseaza, corpul uman elibereaza o substanta numita oxitocina, care influenteaza felul in care socializam si creste increderea de sine si in cei din jur, concomitent cu diminuarea fricii.

Proiectul s-a raspandit in scurt timp in 80 de tari si are acum o zi oficiala a carei data difera de la an la an. In Romania, prima data atestata pe Internet cand tinerii au iesit pe strada cu pancarte “Free Hugs” a fost 23 decembrie 2006. Evenimentul “Free Hugs” nu este primul de acest gen din Romania, dar va aduce, cu siguranta, culoare in fiecare oras in care va avea loc.

Proiectul s-a raspandit in scurt timp in 80 de tari si are acum o zi oficiala a carei data difera de la an la an. In Romania, prima data atestata pe Internet cand tinerii au iesit pe strada cu pancarte “Free Hugs” a fost 23 decembrie 2006. Evenimentul “Free Hugs” nu este primul de acest gen din Romania, dar va aduce, cu siguranta, culoare in fiecare oras in care va avea loc.

Cei care doresc sa devina voluntari “Free Hugs” si sa se alature echipei Lumebuna.ro pot trimite un e-mail la adresa freehugs@lumebuna. ro. Pentru mai multe detalii despre proiect si organizatori, filmulete cu Free Hugs si multe alte informatii vizitati pagina proiectului www.lumebuna. ro/freehugs.

Campania "Voluntariatul inseamna mai mult"-Ce activitati propuneti ?
- In perioada 15 octombrie - 15 noiembrie 2008, AIESEC Iasi, in colaborare cu Ziarul de Iasi, lanseaza campania media "Voluntariatul inseamna mai mult".Proiectul ofera tinerilor ieseni oportunitatea unica de a alege un ONG in care si-ar dori sa faca voluntariat, prin intermediul uneia dintre cele mai de impact institutii media locale.
Campania urmareste sensibilizarea comunitatii locale privind utilitatea voluntariatului si informarea tinerilor asupra aspectelor sale practice, astfel incit acestia sa asocieze voluntariatul cu dezvoltarea personala si profesionala, dobindirea de cunostinte si experienta.Cresterea vizibilitatii voluntariatului in mediul local se realizeaza prin promovarea activitatilor desfasurate de ONG-urile iesene pe site-ul Ziarului de Iasi. Descrierea acestora, precum si informatii referitoare la proiectele derulate si perioadele de recrutare vor aparea pe site-ul www.ziaruldeiasi.ro, la sectiunea "Timp Liber". Astfel, campania "Voluntariatul inseamna mai mult" reprezinta un pas in plus in informarea tinerilor ieseni cu privire la oportunitatile de dezvoltare, accentuind rolul activ pe care AIESEC Iasi il are in sustinerea voluntariatului in mediul local.12 ONG-uri iesene au confirmat deja participarea la eveniment:AIESEC Iasi, Uniunea Nationala a Studentilor din Romania, Fundatia Serviciilor Sociale Bethany, Organizatia Studentilor Chimisti "CHEMIS" Iasi, Liga Studentilor Economisti, Liga Studentilor Facultatii de Automatica si Calculatoare, Asociatia Studentilor Europeni Iasi, Asociatia Romana Anti-SIDA, Caritas Iasi, The European Law Students' Association Iasi, Liga Studentilor Electronisti, Liga Studentilor de la Geografie si Geologie.Fiind cea mai mare organizatie internationala de voluntariat adresata studentilor, AIESEC Iasi da startul acestei campanii media si invita toate ONG-urile locale sa se alature initiativei."Consider ca aceasta campanie este o oportunitate grozava pentru toate persoanele ce doresc sa dedice o parte din timpul lor liber activitatilor de voluntariat. Aceasta baza de date cu toate organizatiile iesene este punctul de plecare in cautarea activitatilor pe care le-ar putea desfasura.Voluntariatul este un mod de a petrece timpul liber, si, in acelasi timp, de a acumula experienta profesionala ce se cere de cele mai multe ori la locurile de munca. Abilitatile obtinute: capacitatea de a lucra in echipa, comunicarea eficienta, asumarea responsabilitatilor, planificarea activitatilor, sunt necesare in orice meserie aleasa de voluntari.In esenta, voluntarul este o resursa extrem de importanta pentru noi si pentru comunitate,"sustine Gabriela Lucaci, Coordonator Birou Atragere de Fonduri, Centrul Diecezan Caritas Iasi.AIESECeste cea mai mare organizatie internationala de tineri din lume. Prezent in peste 100 de tari, AIESEC ofera tinerilor din intreaga lume oportunitatea de a se dezvolta atit pe plan personal, cit si pe plan profesional, prin faptul ca au posibilitatea sa se implice pe arii precum antreprenoriatul, educatia sau tehnologia IT&C. Membrii AIESEC pot beneficia de stagii internationale de practica la companii de renume din strainatate, au ocazia sa isi construiasca o retea globala de contacte si, cel mai important, isi descopera si dezvolta abilitatile de lider.

Ce actiuni de voluntariat propuneti si organizati de Craciun si Anul Nou 2008 prin Asociatia "Voluntarii Normalisti" a Scolii Normale "Vasile Lupu" Iasi ?
Acesta este subiectul temei de abordat pe BLOG pe luna decembrie 2008.
Pe WIKI veti posta o scurta prezentare si fotografiile din timpul acestor actiuni.

Competitia „O fotografie, mai multe culturi” este organizata de Agentia Nationala pentru Programe Comunitare in Domeniul Educatiei si Formarii Profesionale, prin programul european Tineret in

Actiune.

Regulamentul concursului poate fi accesat la adresa:

http://www.anpcdefp.ro/programe/tineret/forum/Regulament_Concurs_Fotografie.doc

Date: In cadrul Saptamanii Europene a Tineretului (3-9 noiembrie)

Brainstorming Topic #2:Date:

a XII-a D

ales121212 — Mon, 07 Dec 2009 12:46:32 CST

Acest spaţiu web pe care citiţi acum este un spaţiu web colaborativ sau de socializare şi vă determină să utilizaţi:

internetul pentru documentare
FORUM-ul de discutii pentru comunicare web
BLOGUL personal facand clic pe numele tau pentru postare de articole pe tema data
Albume foto pentru completarea articolului cu informatii adecvate
Sa precizati proiectele in care sunteti implicat sau la care lucrati
Un FORUM pentru schimb de idei
Resursele utilizate la lectii pe care le sugerati si celorlalti
Numele tuturor alevilor de la clasele a XII-a A,B,C, D si a XI-a A fiecare cu adresa URL a blogului, e-mail, etc...care vor contribui la dezvoltarea acestui spatiu public resursa pentru alte generatii de elevi.

TEMA 1 an scolar 2008-2009

DEZVOLTARE DURABILA
A respecta principiul dezvoltarii durabile a societatii echivaleaza cu a consuma din resursele conventionale finite atat cat avem nevoie astfel incat generatiile ce vin dupa noi sa beneficieze si ele de aceste resurse respectand la randul lor acelasi principiu.
Exemple de resurse finite:

Apa;
Aerul;
Solul;
Energia;

Realizati pe propriul blog un reportaj documentat si argumentat incat abordand una din resursele precizate mai sus sa punctati:

Importanta problemei
Cauzele aparitiei ei
Consecinte in cazul tratarii ei cu indiferenta
Ce e de facut (organizatoric, teoretic si practic) ?
Ce exemple concrete puteti da in care sa evidentiati existenta problemei
Ce exemple practice la indemana avem in imediata noastra apropierein scoala
Ce obligatii cetatenesti avem ?
Dati cel putin cinci exemple / aplicaţii (de buna practica sau de neurmat) din şcoala noastra
Cu cine ati colaborat, pe cine ati consultat cand ati rezolvat tema?.

Prezentarea pe blog sa contina informatii text, imagini, sunet si film daca e posibil.
Sa nu lipseasca exemplele aplicative de tip "Asa DA" , "Asa NU" din viata noastra cotidiana.

Termen 23 octombrie 2008
Atingerea , detalierea si argumentarea punctelor cerute mai sus reprezinta criteriile de evaluare formativa.

Aplicatie:
Centrul de Experiente Pedagogice si Culturale lanseaza concursul de afise didactice Economia vazuta de mine.

Scopul acestui concurs: promovarea ideii de educatie durabila bazata pe ilustrarea unor concepte operationale / teme didactice din disciplina economie ilustrate de elevi.

Obiective: constientizarea de catre elevi a importantei exprimarii notiunilor predate intr-o maniera sintetica / intr-un alt format; încercarea de a fixa / de a sistematiza notiunile insusite si de a le face accesibile altor elevi cu nevoi speciale / cu dificultati de invatare la economie.

Pentru alte detalii: http://centrulepc. blogspot. com sau cepc_onesti@ yahoo.fr

TEMA 2 an scolar 2008-2009

TRADIŢIA, CULTURA ŞI LIMBA NAŢIONALA, FACTORI DEFINITORII AI EXISTENŢEI ŞI DEVENIRII UNUI POPOR.

Termen 20 decembrie 2008

TEMA 3 an scolar 2008-2009 propusa azi 15 feb.2009

Subtema1

Editati-va pe blog

e-portofoliul personal in care să apară materiale realizate pe durata derularii orelor de informatica sau la a caror realizare v-ati implicat toata perioada liceului *** ar fi(daca le-ati exersat vreodata)

Reportaj,
Sondaj de opinie,
Chat,
Forum,
Stirea,
Albumul,
Interviul,
Afişul publicitar,
Filmul,
Clipul publicitar ,
Colaborari la Revista digitala

cu link spre articolele respective fie pe blogul personal fie pe wiki sau pe oriunde pe Web ar exista materiale opţionale, selectate de elev şi/sau de profesor după propria dorinţă, care fac referire la diverse obiective şi strategii cognitive desfasurate de elev *** ar fi (activităţi personale derulate în cluburi şi case de cultura, participări la acţiuni de voluntariat, participări la acţiuni cultural sportive şi de loisir, implicare în proiecte)

- termen 1 aprilie;

Criteriile (tehnice) de evaluare sunt:

pentru Clip publicitar - realizarea lui, existenta textului argumentativ, a comentariului/sonor a animatiei si a cel putin 10 imagini - sau
pentru participare pe spatiul web de socializare Hi5 - definirea lui corecta, realizarea comentariului privind utilitatea si comparatia cu celelalte - 3 puncte;

pentru e-portofoliu creat ca structura, vom aprecia in mod special fiecare implicare sociala, de tip

voluntariat,
activitati culturale sau sportive din care aveti imagini si despre care sunteti obligati sa scrieti un articol (scurt) pe blog; 1 punct;

daca in e-portofoliu aveti cel putin 12 link-uri relevante la adrese cu aplicatii practice realizate de voi sau in care v-ati implicat - 6 puncte.

e-Portofoliul trebuie sa contina sub forma de realizari cuvintele cheie:

Wiki- Web de socializare,
Blog personal
Reportajul,
Sondajul de opinie,
Chat-ul,
Forum,
Stirea,
Albumul,
Interviul,
Afisul publicitar,
Filmul,
Clipul publicitar in MovieMaker,
Revista digitala (daca ati scris vreun articol in revista scolii http://normalistii.isgreat.org)
CV-ul european personal
Activitati personale derulate in cluburi si case de cultura(dans,teatru,act sportive,)
Participari la actiuni de voluntariat(in case de copii, case de batrani,actiuni sociale sau de mediu etc...),
Participari la actiuni cultural sportive si de loisir organizate prin scoala(cor, excursii, intreceri sportive,dansuri, teatru),
Implicare in proiecte şcolare de orice fel(Leonardo da Vinci, Comenius, Phare,etc...)

grupate pe tipuri de preocupări şi activităţi, toate reflectate in albume, filme, fotografii sau articole de presă cu link spre adresele la care se gasesc acele informatii în spaţiul web.

Puteti chiar organiza cuvintele cheie de mai sus pe capitole *** ar fi:

Instrumente Web 2.0 folosite

sondaj de opinie
chat
forum
album
film
blogul personal
wiki

Stiluri jurnalistice utilizate

reportaj
stire
interviu
afis/reclama
clip publicitar
CV

Actiuni socio-culturale la care am participat activ

act. artistice
act.cultural sportive
act.de voluntariat

Actiuni socio-culturale la care am participat pasiv(spectator/sustinator)

act. artistice
act.cultural sportive

ACEST ePORTOFOLIU POATE CONSTITUI DOSARUL VOSTRU DE PREZENTARE LA ORICE INTERVIU ORGANIZAT:

FIE PENTRU ANGAJARE
FIE PENTRU UN CONCURS
FIE PENTRU O BURSA.

UTILITATEA LUI ESTE EVIDENTA.

Efectuati subtema2 (si includeti-o in ePortofoliu ca reportaj)

Ce sanse au sa se incadreze tinerii fara experienta?

In vederea anticiparii problemelor privind incadrarea in campul muncii, va invitam sa explicati intr-un articol pe blog, sintagma "experienta in munca", sa anticipati ce aveti de facut pentru a rupe cercul vicios "nu te poti incadra ca n-ai experienta in munca" si " nu poti avea experienta in munca fara sa fii incadrat"

Ce sanse au si ce au de facut tinerii fara experienta ?

Termen 30 aprilie 2009

Tema 4 an scolar 2008-2009
postat azi 12 aprilie 2009

In calitate de cetateni europeni este nevoie sa va puteti exprima intr-o limba straina de circulatie europeana(engleza, franceza, germana etc...)
Ca prim exercitiu in spatiul web va veti face un cont pe twitter accesand http://twitter.com/ Get Started—Join! unde va inscrieti ca participanti la discutii, dupa care realizati ce-si propune twitter si ce servicii va ofera parcurgand etapele:

About Twitter

Pana atunci aflati ca: Why do so many people seem to like Twitter?

Simplicity has played an important role in Twitter's success. People are eager to connect with other people and Twitter makes that simple. Twitter asks one question, "What are you doing?" Answers must be under 140 characters in length and can be sent via mobile texting, instant message, or the web. Twitter's core technology is a device agnostic message routing system with rudimentary social networking features. By accepting messages from sms, web, mobile web, instant message, or from third party API projects, Twitter makes it easy for folks to stay connected.

Alcatuiti un articol pe blogul personal cu titlul TWITTER in care sa clarificati/constientizati urmatoarele probleme:

Ce este twitter;
Ce poti realiza pe twitter;
Ce servicii ofera twitter;
La ce este bun twitter;
In ce situatii il poti folosi twitter;
Ce necesita pentru a fi in contact cu cat mai multi inscrisi pe twitter;
Ce instrumente web asemanatoare twitter cunoasteti.

Pentru a avea dovada faptului ca ati accesat si sunteti membri twitter, accesati Find People cu cheia de cautare ales121212 si dupa ce ati gasit acel participant la discutii pe twitter, trimiteti-i un scurt mesaj in limba engleza in care in final sa precizati numele vostru si clasa. Toate acestea (inscrierea, cautarea si expedierea mesajului nu dureaza mai mult de 10 minute)

Termen 1 iunie 2009

a XII-a C

ales121212 — Mon, 07 Dec 2009 12:45:53 CST

Vizualizaţi conţinutul expunerii introductive de la adresa http://keycomp.wetpaint.com/ care realizează punerea în temă privind dreptul vostru la instruire şi educatie utilizând instrumentul web2.0 de informare, dialog şi comunicare web numit WIKI.
Acest spaţiu web pe care citiţi acum este un spaţiu web colaborativ sau de socializare şi vă determină să utilizaţi:

internetul pentru documentare
FORUM-ul de discutii pentru comunicare web
BLOGUL personal facand clic pe numele tau pentru postare de articole pe tema data
Albume foto pentru completarea articolului cu informatii adecvate
Sa precizati proiectele in care sunteti implicat sau la care lucrati
Un FORUM pentru schimb de idei
Resursele utilizate la lectii pe care le sugerati si celorlalti
Numele tuturor alevilor de la clasele a XII-a A,B,C, D si a XI-a A fiecare cu adresa URL a blogului, e-mail, etc...care vor contribui la dezvoltarea acestui spatiu public resursa pentru alte generatii de elevi.

Tema 1 propusa pentru anul scolar 2008-2009

Editati pe blog un reportaj cu tema VOLUNTARIATUL

Una din viitoarele preocupari ale celor care vor lucra in domeniul social, profilul vostru-instructori animatori, instructori de educatie, avand legaturi directe cu socialul .
Vor trebui atinse aspectele:

Ce inseamna voluntariat
Cauze, obiective, scopuri;
Ce presupune sa faci ? (cel putin 10 exemple)

Dati exemple de situatii in care voluntariatul a rezolvat problemele sociale dintr-o comunitate
Ce exemple de ocazii de voluntariat gasiti, in care noi scolarii ne putem implica.
Exista probleme in scoala in care voluntariatul ar putea macar diminua daca nu rezolva definitiv problema ?
In care actiuni de voluntariat v-ati implicat pana acum ?
Ati auzit de actiuni de voluntariat in care s-au implicat alti scolari ?
Ce reviste, site-uri internet sau mijloace mass-media ne pot ajuta in intentia noastra de a ne implica intr-o actiune de voluntariat?

Dati exemple / aplicaţii derulate sau care s-au derulat sau se vor derula în şcoala noastra.
Cu cine ati colaborat, pe cine ati consultat cand ati rezolvat tema?

Raspundeti punctual in articolul de pe blog postand obligatoriu si elemente *** ar fi imagini, albume sau filme care sa completeze expunerea dv.
Raspunsurile la cele noua aspecte enumerate constituie si criterii de evaluare calitativa a continutului impreuna cu elementele web utilizate.
Documentati-va din:

Termen 24 octombrie 2008

a XII-a B

ales121212 — Mon, 07 Dec 2009 12:45:25 CST

Vizualizaţi conţinutul expunerii introductive de la adresa http://keycomp.wetpaint.com/ care realizează punerea în temă privind dreptul vostru la instruire şi educatie utilizând instrumentul web2.0 de informare, dialog şi comunicare web numit WIKI.
Acest spaţiu web pe care citiţi acum este un spaţiu web colaborativ sau de socializare şi vă determină să utilizaţi:

internetul pentru documentare
FORUM-ul de discutii pentru comunicare web
BLOGUL personal facand clic pe numele tau pentru postare de articole pe tema data
Albume foto pentru completarea articolului cu informatii adecvate
Sa precizati proiectele in care sunteti implicat sau la care lucrati
Un FORUM pentru schimb de idei
Resursele utilizate la lectii pe care le sugerati si celorlalti
Numele tuturor alevilor de la clasele a XII-a A,B,C, D si a XI-a A fiecare cu adresa URL a blogului, e-mail, etc...care vor contribui la dezvoltarea acestui spatiu public resursa pentru alte generatii de elevi.

Tema 1 an scolar 2008-2009

"DESPRE TOLERANTA"

discriminare,minorităţi,asociaţii şi secte,
implicaţii sociale, consecinţe,

Exemple de buna practică,exemple / aplicaţii în şcoala noastra
Cu cine ati colaborat, pe cine ati consultat cand ati rezolvat tema?

Termen 24 octombrie 2008

Tema 2 an scolar 2008-2009

Organizati in echipe de doi, dezbaterea cu tema

"Europa voastră, viitorul vostru"

in care sa atingeti subiectele:

globalizarea,
protecţia mediului,
modelul social şi economic european.

UNIUNEA EUROPEANA reprezinta o entitate politica, economica si sociala, compusa din 27 tari. Statele Membre au decis impreuna, pe parcursul unui proces de extindere ce a durat 50 de ani, sa construiasca o zona de stabilitate, democratie si dezvoltare durabila, mentinand diversitatea culturala, toleranta si libertatile individuale. Uniunea Europeana isi propune sa impartaseasca realizarile si valorile sale cu tarile si popoarele de dincolo de granitele ei.

Termen 20 ianuarie 2009

Tema 3 an scolar 2008-2009 postata azi 10 feb.2009

Efectuati un
e-portofoliul personal in care să apară materiale realizate pe durata derularii orelor de informatica sau la a caror realizare v-ati implicat toata perioada liceului *** ar fi(Reportaj, Sondaj de opinie, Chat, Forum, Stire, Album, Interviu, Afiş publicitar, Film, Clipul publicitar , Colaborari la Revista digitala) cu link spre articolele respective fie pe blogul personal fie pe wiki sau pe oriunde pe Web ar exista materiale opţionale, selectate de elev şi/sau de profesor după propria dorinţă, care fac referire la diverse obiective şi strategii cognitive desfasurate de elev *** ar fi (activităţi personale derulate în cluburi şi case de cultura, participări la acţiuni de voluntariat, participări la acţiuni cultural sportive şi de loisir, implicare în proiecte)

- termen 1 aprilie;

Criterii (tehnice) de evaluare sunt: - 3 puncte

pentru Clip publicitar - realizarea lui, existenta textului argumentativ, a comentariului/sonor a animatiei si a cel putin 10 imagini ;sau
pentru spatiul web de socializare Hi5 - definirea lui corecta, realizarea comentariului privind utilitatea si comparatia cu celelalte ; sau
pentru filmuletul spectacol cu papusi-relevanta temei, coerenta mesajului, realizarea filmului si existenta elementului surpriza;

1 punct pentru e-portofoliu in care vom aprecia in mod special fiecare implicare sociala, de tip voluntariat, culturala sau sportiva din care aveti imagini si despre care sunteti obligati sa scrieti un articol (scurt) pe blog;
6 puncte daca in e-portofoliu aveti cel putin 10 link-uri relevante la adrese cu aplicatii practice realizate de voi sau in care v-ati implicat.

e-Portofoliul trebuie sa contina sub forma de realizari cuvintele cheie:

Wiki- Web de socializare,
Blog personal
Reportajul,
Sondajul de opinie,
Chat-ul,
Forum,
Stirea,
Albumul,
Interviul,
Afisul publicitar,
Filmul,
Clipul publicitar in MovieMaker,
Revista digitala (daca ati scris vreun articol in revista scolii http://normalistii.isgreat.org)
CV-ul european personal
Activitati personale derulate in cluburi si case de cultura(dans,teatru,act sportive,)
Participari la actiuni de voluntariat(in case de copii, case de batrani,actiuni sociale sau de mediu etc...),
Participari la actiuni cultural sportive si de loisir organizate prin scoala(cor, excursii, intreceri sportive,dansuri, teatru),
Implicare in proiecte şcolare de orice fel(Leonardo da Vinci, Comenius, Phare,etc...)

grupate pe tipuri de preocupări şi activităţi, toate reflectate in albume, filme, fotografii sau articole de presă cu link spre adresele la care se gasesc acele informatii în spaţiul web.
Puteti chiar organiza cuvintele cheie de mai sus pe capitole *** ar fi:

Instrumente Web 2.0 folosite

sondaj de opinie
chat
forum
album
film
blogul personal
wiki

Stiluri jurnalistice utilizate

reportaj
stire
interviu
afis/reclama
clip publicitar
CV

Actiuni socio-culturale la care am participat activ

act. artistice
act.cultural sportive
act.de voluntariat

Actiuni socio-culturale la care am participat pasiv(spectator/sustinator)

act. artistice
act.cultural sportive

ACEST ePORTOFOLIU POATE CONSTITUI DOSARUL VOSTRU DE PREZENTARE LA ORICE INTERVIU ORGANIZAT:

FIE PENTRU ANGAJARE
FIE PENTRU UN CONCURS
FIE PENTRU O BURSA.

UTILITATEA LUI ESTE EVIDENTA.

Comentariu:
O sa spuneti "...pai n-avem dovezi din activitatea practica sau actiunile social-sportive la care am participat ..."
Invatati atunci ca oricand si oriunde mergem este obligatoriu sa avem cu noi un aparat foto cu care sa preluam imagini, singurele informatii cele mai usor de obtinut si pastrat de la un eveniment.

Tema 4 an scolar 2008-2009
postat azi 12 aprilie 2009

About Twitter

Pana atunci aflati ca: Why do so many people seem to like Twitter?

Alcatuiti un articol pe blogul personal cu titlul TWITTER in care sa clarificati/constientizati urmatoarele probleme:

Ce este twitter;
Ce poti realiza pe twitter;
Ce servicii ofera twitter;
La ce este bun twitter;
In ce situatii il poti folosi twitter;
Ce necesita pentru a fi in contact cu cat mai multi inscrisi pe twitter;
Ce instrumente web asemanatoare twitter cunoasteti.

a XII-a A

ales121212 — Mon, 07 Dec 2009 12:44:42 CST

Vizualizaţi conţinutul expunerii introductive de la adresa http://keycomp.wetpaint.com/ care realizează punerea în temă privind dreptul vostru la instruire şi educatie utilizând instrumentul web2.0 de informare, dialog şi comunicare web numit WIKI.
Acest spaţiu web pe care citiţi acum este un spaţiu web colaborativ sau de socializare şi vă determină să utilizaţi:

internetul pentru documentare
FORUM-ul de discutii pentru comunicare web
BLOGUL personal facand clic pe numele tau pentru postare de articole pe tema data
Albume foto pentru completarea articolului cu informatii adecvate
Sa precizati proiectele in care sunteti implicat sau la care lucrati
Un FORUM pentru schimb de idei
Resursele utilizate la lectii pe care le sugerati si celorlalti
Numele tuturor alevilor de la clasele a XII-a A,B,C, D si a XI-a A fiecare cu adresa URL a blogului, e-mail, etc...care vor contribui la dezvoltarea acestui spatiu public resursa pentru alte generatii de elevi.

Tema 1 an scolar 2008-2009

DEMOCRATIA SI STATUL DE DREPT

dreptul de a alege şi
dreptul de a fi ales,
implicaţii, răspundere,
consecinţe, concluzii

Dati cinci exemple / aplicaţii de buna intelegere sau de proasta intelegere a democratiei in şcoala noastra sau de oriunde
Cu cine ati colaborat, pe cine ati consultat cand ati rezolvat tema?

Termen 24 octombrie 2008

Tema 2 an scolar 2008-2009

INTERCULTURALITATEA in UE:

particularităţile culturale,
lingvistice şi
gastronomice ale ţărilordin UE.

Dati cinci exemple / aplicaţii de buna intelegere sau de proasta intelegere a interculturalitatii in şcoala noastra
Cu cine ati colaborat, pe cine ati consultat cand ati rezolvat tema?
Sa nu lipseasca link-uri pe text, imagini, filme, albume sau coloana sonora (de exemplu imnul UE)

Termen 20 ianuarie 2009

Criterii de evaluare
1. Titlul blogului sa fie "Comunicarea in spatiul web" sau care sa contina aceste cuvinte cheie - 1 p
2. About Me sa aiba foto, adresa e-mail, descriere, setare vizualizare mesaje, cinci rubrici completate - 1 p
3. Textele articolelelor sa fie scrise cu diacritice - 1 p
4. Cel putin trei instrumente de lucru web (gadgeturi) (clock, calendar la zi, counter, whether, chat, poll , quizz...) - 1 p
5. Tema "INTERCULTURALITATEA in UE" sa existe abordata la vedere - 1 p.
6. Sa existe macar un album animat pe blog - 1p
7. Sa existe macar un film pe blog - 1 p
8. Sa existe postate exemplele pe wiki asa *** vi s-a cerut mai sus
9. Doua puncte din oficiu.

Tema 3 an scolar 2008-2009 postat azi 10 feb.2009

Efectuati la alegere una din urmatoarele patru subteme

un clip publicitar in Movie Maker pe tema "Iasul cultural" cu imagini, text comentariu si fond sonor - termen 1 martie
un comentariu detaliat referitor la Hi5 : ce este, la ce e util, ce ofera, ce invat accesand acest spatiu, comparatii cu Facebook sau Myspace, concluzii - termen 1 martie
un filmulet spectacol cu papusi avand grija sa ating in comentariul ce insoteste acest film, urmatoarele idei: dati un citat despre arta filmului, precizati ce film v-a placut, din ce motiv, ce tip de filme indragiti, argumentele acestei alegeri, ce este pentru voi un actor, justificati alegerea temei din filmul prezentat, ce va mai preocupa ? - termen 15 martie
un comunicat de presa pe tema "Aniversarea Zilelor Scolii Vasiliene" - termen 1 martie

Pentru a veni in jutorul utilizatorilor prezentam mai jos structura standard a unui comunicat de presa.

Titlul Fiti creativi si concisi, folositi o singura propozitie
Orasul, data
Paragraful introductiv.Prin acesta le atrageti atentia cititorilor. Scrieti un paragraf care sa raspunda la întrebarile cine?, ce?, unde?, cand? si de ce?
Corpul comunicatului de presa Dezvoltati informatia din paragraful introductiv. Adaugati detaliile, prezentati cauzele si efectele, folositi citate ale conducerii companiei, ale clientilor sau ale expertilor in subiectul prezentat. Corpul comunicatului ar trebui sa contina mai mult de un paragraf. Ultimul paragraf trebuie sa reia si sa sintetizeze punctele-cheie ale comunicatului de presa.
Paragraful de sinteza. Este nevoie de un paragraf de sinteza pentru a atrage atentia asupra subiectului.
Informatii despre companie/organizatie. Persoana de contact Compania numerele de telefon, fax adresa url
Informatiile de contact. "Pentru mai multe informatii, contactati:" (adaugati informatia de contact).
Nu introduceti adresa de e-mail aici!

Efectuati obligatoriu subtema

e-portofoliul personal in care să apară materiale realizate pe durata derularii orelor de informatica sau la a caror realizare v-ati implicat toata perioada liceului *** ar fi(daca le-ati exersat vreodata)

Reportaj,
Sondaj de opinie,
Chat,
Forum,
Stirea,
Albumul,
Interviul,
Afişul publicitar,
Filmul,
Clipul publicitar ,
Colaborari la Revista digitala

- termen 1 aprilie;
La aceasta adresa aveti imagini din activitatea culturala de pastrare si promovare a traditiilor populare de Craciun - decembrie 2008
http://www.slideshow.com/galleries/12315

Criterii (tehnice) de evaluare sunt: - 3 puncte

pentru Clip publicitar - realizarea lui, existenta textului argumentativ, a comentariului/sonor a animatiei si a cel putin 10 imagini - sau
pentru spatiul web de socializare Hi5 - definirea lui corecta, realizarea comentariului privind utilitatea si comparatia cu celelalte - sau
pentru filmuletul spectacol cu papusi-relevanta temei, coerenta mesajului, realizarea filmului si existenta elementului surpriza;

1 punct; pentru e-portofoliu vom aprecia in mod special fiecare implicare sociala, de tip voluntariat, culturala sau sportiva din care aveti imagini si despre care sunteti obligati sa scrieti un articol (scurt) pe blog;
6 puncte daca in e-portofoliu aveti cel putin 10 link-uri relevante la adrese cu aplicatii practice realizate de voi sau in care v-ati implicat.

e-Portofoliul trebuie sa contina sub forma de realizari cuvintele cheie:

Wiki- Web de socializare,
Blog personal
Reportajul,
Sondajul de opinie,
Chat-ul,
Forum,
Stirea,
Albumul,
Interviul,
Afisul publicitar,
Filmul,
Clipul publicitar in MovieMaker,
Revista digitala (daca ati scris vreun articol in revista scolii http://normalistii.isgreat.org)
CV-ul european personal
Activitati personale derulate in cluburi si case de cultura(dans,teatru,act sportive,)
Participari la actiuni de voluntariat(in case de copii, case de batrani,actiuni sociale sau de mediu etc...),
Participari la actiuni cultural sportive si de loisir organizate prin scoala(cor, excursii, intreceri sportive,dansuri, teatru),
Implicare in proiecte şcolare de orice fel(Leonardo da Vinci, Comenius, Phare,etc...)

grupate pe tipuri de preocupări şi activităţi, toate reflectate in albume, filme, fotografii sau articole de presă cu link spre adresele la care se gasesc acele informatii în spaţiul web.
Puteti chiar organiza cuvintele cheie de mai sus pe capitole *** ar fi:

Instrumente Web 2.0 folosite

sondaj de opinie
chat
forum
album
film
blogul personal
wiki

Stiluri jurnalistice utilizate

reportaj
stire
interviu
afis/reclama
clip publicitar
CV

Actiuni socio-culturale la care am participat activ

act. artistice
act.cultural sportive
act.de voluntariat

Actiuni socio-culturale la care am participat pasiv(spectator/sustinator)

act. artistice
act.cultural sportive

ACEST ePORTOFOLIU POATE CONSTITUI DOSARUL VOSTRU DE PREZENTARE LA ORICE INTERVIU ORGANIZAT:

FIE PENTRU ANGAJARE
FIE PENTRU UN CONCURS
FIE PENTRU O BURSA.

UTILITATEA LUI ESTE EVIDENTA.

Tema 4 an scolar 2008-2009
postat azi 12 aprilie 2009

About Twitter

Pana atunci aflati ca: Why do so many people seem to like Twitter?

Alcatuiti un articol pe blogul personal cu titlul TWITTER in care sa clarificati/constientizati urmatoarele probleme:

Ce este twitter;
Ce poti realiza pe twitter;
Ce servicii ofera twitter;
La ce este bun twitter;
In ce situatii il poti folosi twitter;
Ce necesita pentru a fi in contact cu cat mai multi inscrisi pe twitter;
Ce instrumente web asemanatoare twitter cunoasteti.

CLASA a XII-a A

ales121212 — Fri, 04 Dec 2009 23:47:26 CST

BAC 2010

Competente digitale ce se doresc atinse:

Capabilitate de tastare rapida, eficienta şi corecta!
Capabilitate de utilizare a unui sistem de operare cu interfata grafica: poate fi X-window, MacOS, MsWindows, Linux, etc. Se va insista pe competenta de trecere facila de la un sistem de operare la altul.
Capabilitatea de intelegere, configurare si utilizare a device-urilor ce sunt conectate la un calculator: imprimanta, scanner, camera video, aparat foto digital, etc...
Capabilitatea de intelegere, configurare si utilizare la nivel minim, a retelelor de calculatoare.
Capabilitatea de a implementa masuri minime de securitate.
Capabilitatea de procesare avansata de text, tehnici de corespondenta si de realizare a unor documente oficiale sau mici publicatii.
Capabilitatea de calcul tabelar cu aplicatii practice interdisciplinare sau legate de activitati de mic business
Capabilitate de realizare de prezentari, audio/video, multimedia.
Capabilitatea de prelucrare grafica.
Capabilitatea de a utiliza diferite tehnici de informare si documentare, resurse online, internet, in scopul realizarii unor materiale de sinteza. Dezvoltarea competentelor de cautare, sortare, filtrare, prelucrare si sinteza a informatiilor din mediul Internet...
Capabilitatea de lucru cooperativ, partajare de resurse online si de comunicare.

Propunere
Mod de examinare:

proiect inceput in sem.I , clasa a XII-a, sau in sem II clasa a XI-a, eventual cu o nota pentru realizarea partiala a proiectului
examinare practica in sem II si prezentare proiect: nota proiect, nota la proba practica.
o nota ce insumeaza cunostintele capatate de-a lungul anilor la orele de TIC.

TEMA LA ZI,
INDICATIILE DE EXECUTIE,
TERMENELE LIMITA SI
CRITERIILE DE EVALUARE LE GASITI PE BLOG MANAGERUL http://frinfocds.wordpress.com/

La pédagogie du projet à travers le français et la TICE
Integration du Projet Comenius dans le curriculum de l´école

Blogurile elevilor clasei a XI-a A an scolar 2008-2009

Christmas traditions in Romania

CLASA a X-a D

ales121212 — Fri, 04 Dec 2009 23:42:08 CST

Evidenta blogurilor la clasa a X-a
an scolar 2009-2010

Nr.
crt. 10A 10B 10C 10D 10E
1 Andron Alexandru Albu Achitei Antonila
2 Anei Alupi Angheluş Amariei Bilboc
3 Andrusca Botnariu Bîzdîgă Balan Butnariu
4 Berghiu Budeanu Botezatu Barau Ciobanasu
5 Chifan Catana Bunel Chelaru Croitoru
6 Florea Caeriu Cernat Costache Deordea
7 Giurgi Chiriac Chiţescu Damaschin Enasoaie
8 Ivascu Ciornei Cojocaru Gacea Feraru
9 Ganga Al Ciocan Curmei Gherasim Ferent
10 Ganga Cocolos Cuzub Ignat Ghiuzan
11 Iacomi Dobos Donisă Macovei Hodoreanu
12 Lozovanu Dunga Gheorghiţă Morariu Horlescu
13 Maxim Goldan Haras Munteanu Ianus
14 Manjescu Gotcu Hranici Nica Ilies
15 Moraru Maftei Iftime Nita Ionela Mihaila
16 Scantei Mocanu Luntraru Paduraru Negrut
17 Perju Panica Macovei Pantiru Paulet
18 Rascanu Patrascu Nastasă Parnica Petrariu
19 Teleman Pirlea Părăleşte Panzariu Petrisor
20 Uta Popa Păunaş Prisecaru Secara
21 Ghergut
Postolache Popovici Relinschi Simon
22 Mandru Roman Purghel Rosanu Virga
23 Secrieru Rotariu Toma Rosu
24
Sincu
Spitelnicu
25
Tanasa
Tanasa
26
Theiss
Tiliuta
27
Trofin
Vicol
28
Vitel

29
Zavate

INDICATII GENERALE

Dati blogurilor numele T.I.C.;
Precizati exact adresa lor si anuntati profesorul pentru a realiza link spre ele incat evaluarea sa poata fi facuta;
Va puteti vizita blogurile colegilor incat puteti incerca sa nu postati acelasi film de pe youtube;
Completati-va CV-ul personal pe blog;
Completati cu un text de 5-6 randuri subiectul pentru care ati postat film;
Dati nume articolelor postate;
Nu postati filme cu impact mare de violenta domestica;
Completati-va blogurile cu 4 gadget-uri (calendar, clock, wether, album care sa va bine dispuna);
Renuntati la teme personale; le puteti aborda pe un blog necontrolat;
Respectati regulile de netiqueta si drepturile persoanei: la intimitate, la imagine si de autor.
Termen de evaluare 15 decembrie 2009

Nr. crt.	10A	10B	10C	10D	10E
1	Andron	Alexandru	Albu	Achitei	Antonila
2	Anei	Alupi	Angheluş	Amariei	Bilboc
3	Andrusca	Botnariu	Bîzdîgă	Balan	Butnariu
4	Berghiu	Budeanu	Botezatu	Barau	Ciobanasu
5	Chifan	Catana	Bunel	Chelaru	Croitoru
6	Florea	Caeriu	Cernat	Costache	Deordea
7	Giurgi	Chiriac	Chiţescu	Damaschin	Enasoaie
8	Ivascu	Ciornei	Cojocaru	Gacea	Feraru
9	Ganga Al	Ciocan	Curmei	Gherasim	Ferent
10	Ganga	Cocolos	Cuzub	Ignat	Ghiuzan
11	Iacomi	Dobos	Donisă	Macovei	Hodoreanu
12	Lozovanu	Dunga	Gheorghiţă	Morariu	Horlescu
13	Maxim	Goldan	Haras	Munteanu	Ianus
14	Manjescu	Gotcu	Hranici	Nica	Ilies
15	Moraru	Maftei	Iftime	Nita Ionela	Mihaila
16	Scantei	Mocanu	Luntraru	Paduraru	Negrut
17	Perju	Panica	Macovei	Pantiru	Paulet
18	Rascanu	Patrascu	Nastasă	Parnica	Petrariu
19	Teleman	Pirlea	Părăleşte	Panzariu	Petrisor
20	Uta	Popa	Păunaş	Prisecaru	Secara
21	Ghergut	Postolache	Popovici	Relinschi	Simon
22	Mandru	Roman	Purghel	Rosanu	Virga
23	Secrieru	Rotariu	Toma	Rosu
24		Sincu		Spitelnicu
25		Tanasa		Tanasa
26		Theiss		Tiliuta
27		Trofin		Vicol
28		Vitel
29		Zavate

ALBUME FOTO

ales121212 — Thu, 03 Dec 2009 13:43:59 CST

There is no abstract available for this page revision.

MATERIALE DIDACTICE

ales121212 — Wed, 02 Dec 2009 23:02:29 CST

EUROPASS MOBILITY CERTIFICATE
Nume Prenume

Data naşterii (*)

Limba(i) maternă(e)

Limba(i) străină(e) cunoscută(e)

Autoevaluarea competenţelor lingvistice (**)

Înţelegere

Vorbire

Scriere

Ascultare

Citire

Participare la conversaţie

Discurs oral

Exprimare scrisă

Diploma(-ele) sau certificatul(-ele) (*)

Denumire

Instituţia emitentă

Data

Nivel european(***)

Experienţa(-ele) lingvistică(-e) (*)

Descriere

Din

Până în

Autoevaluarea competenţelor lingvistice (**)

Înţelegere

Vorbire

Scriere

Ascultare

Citire

Participare la conversaţie

Discurs oral

Exprimare scrisă

Diploma(-ele) sau certificatul(-ele) (*)

Denumire

Instituţia emitentă

Data

Nivel european(***)

Experienţa(-ele) lingvistică(-e) (*)

Descriere

Din

Până în

(*) Rubricile marcate cu un asterisc sunt facultative. (**) A se vedea grila de auto-evaluare pe verso. (***) Nivelul Cadrului European Comun de Referinţă Pentru Limbi Străine (CECR) va fi menţionat numai dacă este prevăzut în certificatul sau diploma în original.

		A1	A2	B1	B2	C1	C2
Î N Ţ E L E G E R E	Ascultare	Pot să înţeleg expresii cunoscute si propoziţii foarte simple referitoare la mine, la familie şi la împrejurări concrete, când se vorbeşte rar şi cu claritate.	Pot să înţeleg expresii şi cuvinte uzuale frecvent întâlnite pe teme ce au relevanţă imediată pentru mine personal (de ex., informaţii simple despre mine şi familia mea, cumpărături, zona unde locuiesc, activitatea profesională). Pot să înţeleg punctele esenţiale din anunţuri şi mesaje scurte, simple şi clare.	Pot să înţeleg punctele esenţiale în vorbirea standard clară pe teme familiare referitoare la activitatea profesională, scoală, petrecerea timpului liber etc. Pot să înţeleg ideea principală din multe programe radio sau TV pe teme de actualitate sau de interes personal sau profesional, dacă sunt prezentate într-o manieră relativ clară şi lentă.	Pot să înţeleg conferinţe şi discursuri destul de lungi şi să urmăresc chiar şi o argumentare complexă, dacă subiectul îmi este relativ cunoscut. Pot să înţeleg majoritatea emisiunilor TV de ştiri şi a programelor de actualităţi. Pot să înţeleg majoritatea filmelor în limbaj standard.	Pot să înţeleg un discurs lung, chiar dacă nu este clar structurat, iar conexiunile sunt numai implicite şi nu semnalate în mod explicit. Pot să înţeleg programe de televiziune şi filme fără prea mare efort.	Nu am nici o dificultate în a înţelege limba vorbită, indiferent dacă este vorba despre comunicarea directă sau în transmisiuni radio, sau TV, chiar dacă ritmul este cel rapid al vorbitorilor nativi, cu condiţia de a avea timp să mă familiarizez cu un anumit accent.
Î N Ţ E L E G E R E	Citire	Pot să înţeleg nume cunoscute, cuvinte şi propoziţii foarte simple, de exemplu, din anunţuri, afişe sau cataloage.	Pot să citesc texte foarte scurte şi simple. Pot să găsesc anumite informaţii previzibile în diverse materiale cotidiene (de ex., reclame, prospecte, meniuri, orare) şi pot să înţeleg scrisori personale scurte şi simple.	Pot să înţeleg texte redactate, în principal, într-un limbaj uzual sau referitor la activitatea mea profesională. Pot să înţeleg descrierea evenimentelor, exprimarea sentimentelor şi a urărilor din scrisori personale.	Pot să citesc articole şi rapoarte pe teme contemporane, în care autorii adoptă anumite atitudini şi puncte de vedere. Pot să înţeleg proză literară contemporană.	Pot să înţeleg texte faptice şi literare lungi şi complexe, sesizând diferenţele stilistice. Pot să înţeleg articolele specializate şi instrucţiunile tehnice lungi, chiar dacă nu se referă la domeniul meu.	Pot să citesc cu uşurinţă orice tip de text, chiar dacă este abstract sau complex din punct de vedere lingvistic sau al structurii, de exemplu, manuale, articole specializate şi opere literare.
Vo r b i r e	Participare la conversaţie	Pot să comunic într-o conversaţie simplă, cu condiţia ca interlocutorul să fie dispus să repete sau să reformuleze frazele sale într-un ritm mai lent şi să mă ajute să formulez ceea ce încerc să spun. Pot să formulez întrebări simple pe teme cunoscute sau de necesitate imediată şi să răspund la asemenea întrebări.	Pot să comunic în situaţii simple şi uzuale care presupun un schimb de informaţii simplu şi direct pe teme şi despre activităţi familiare. Pot să particip la discuţii foarte scurte, chiar dacă, în general, nu înţeleg suficient pentru a întreţine o conversaţie	Pot să fac faţă în majoritatea situaţiilor care pot să apară în cursul unei călătorii printr-o regiune unde este vorbită limba. Pot să particip fără pregătire prealabilă la o conversaţie pe teme familiare, de interes personal sau referitoare la viata cotidiană (de ex. familie, petrecerea timpului liber, călătoriile, activitatea profesională şi actualităţi).	Pot să comunic cu un grad de spontaneitate şi de fluentă care fac posibilă participarea normală la o conversaţie cu interlocutori nativi. Pot să particip activ la o conversaţie în situaţii familiare, exprimându-mi şi susţinându-mi opiniile.	Pot să mă exprim fluent şi spontan, fără a fi nevoie să-mi caut cuvintele în mod prea vizibil. Pot să utilizez limba în mod flexibil şi eficient în relaţii sociale şi în scopuri profesionale. Pot să-mi formulez ideile şi punctele de vedere cu precizie şi să-mi conectez intervenţiile bine de cele ale interlocutorilor mei.	Pot să particip fără efort la orice conversaţie sau discuţie şi sunt familiarizat(ă) cu expresiile idiomatice şi colocviale. Pot să mă exprim fluent şi să exprim cu precizie nuanţe fine de sens. În caz de dificultate, pot să reiau ideea şi să-mi restructurez formularea cu abilitate, în aşa fel încât dificultatea să nu fie sesizată.
Vo r b i r e	Discurs oral	Pot să utilizez expresii şi fraze simple pentru a descrie unde locuiesc şi oamenii pe care îi cunosc.	Pot să utilizez o serie de expresii şi fraze pentru o descriere simplă a familiei mele şi a altor persoane, a condiţiilor de viată, a studiilor şi a activităţii mele profesionale prezente sau recente.	Pot să leg expresii şi să mă exprim coerent într-o manieră simplă pentru a descrie experienţe şi evenimente, visele mele, speranţele şi obiectivele mele. Pot să îmi argumentez şi explic pe scurt opiniile şi planurile. Pot să povestesc o întâmplare sau să relatez intriga unei cărţi sau a unui film şi să-mi exprim reacţiile.	Pot să prezint descrieri clare şi detaliate într-o gamă vastă de subiecte legate de domeniul meu de interes. Pot să dezvolt un punct de vedere pe o temă de actualitate, arătând avantajele şi dezavantajele diferitelor opţiuni.	Pot să prezent descrieri clare şi detaliate pe teme complexe, integrând subtemele, dezvoltând anumite puncte şi terminându-mi intervenţia cu o concluzie adecvată.	Pot să prezint o descriere sau o argumentaţie cu claritate şi fluentă, într-un un stil adaptat contextului; cu o structură logică eficientă, care să ajute auditoriul să sesizeze şi să retină punctele semnificative.
Sc r i e r e	Exprimare scrisă	Pot să scriu o carte poştală scurtă şi simplă, de exemplu, cu salutări din vacantă. Pot să completez formulare cu detalii personale, de exemplu, numele, naţionalitatea şi adresa mea pe un formular de hotel.	Pot să scriu mesaje scurte şi simple. Pot să scriu o scrisoare personală foarte simplă, de exemplu, de mulţumire.	Pot să scriu un text simplu şi coerent pe teme familiare sau de interes personal. Pot să scriu scrisori personale descriind experienţe şi impresii.	Pot să scriu texte clare şi detaliate într-o gamă vastă de subiecte legate de domeniul meu de interes. Pot să scriu un eseu sau un raport, transmiţând informaţii sau argumentând în favoarea sau împotriva unui punct de vedere. Pot să scriu scrisori subliniind semnificaţia pe care o atribui personal evenimentelor sau experienţelor.	Pot să ms exprim prin texte clare, bine structurate, dezvoltând punctele de vedere. Pot să tratez subiecte complexe într-o scrisoare, un eseu sau un raport, subliniind aspectele pe care le consider importante. Pot să selectez un stil adecvat destinatarului.	Pot să scriu texte clare, cursive, adaptate stilistic contextului. Pot să redactez scrisori, rapoarte sau articole complexe, cu o structură logică clară, care să-l ajute pe cititor să sesizeze şi să retină aspectele semnificative. Pot să redactez rezumate sau recenzii ale unor lucrări de specialitate sau opere literare.

EUROPEAN CV

Curriculum vitae
Europass

Inseraţi fotografia. (rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Informaţii personale

Nume / Prenume

Nume, Prenume (rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Adresă(e)

Număr imobil, nume stradă, cod poştal, localitate, ţară (rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Telefon(oane)

(rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Mobil:

(rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Fax(uri)

(rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

E-mail(uri)

(rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Naţionalitate(-tăţi)

(rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Data naşterii

(rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Sex

(rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Locul de muncă vizat / Domeniul ocupaţional

(rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Experienţa profesională

Perioada

Menţionaţi separat fiecare experienţă profesională relevantă, începând cu cea mai recentă dintre acestea. (rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Funcţia sau postul ocupat

Activităţi şi responsabilităţi principale

Numele şi adresa angajatorului

Tipul activităţii sau sectorul de activitate

Educaţie şi formare

Perioada

Menţionaţi separat fiecare forma de învăţământ şi program de formare profesională absolvite, începând cu cel mai recent. (vezi instrucţiunile)

Calificarea / diploma obţinută

Disciplinele principale studiate / competenţe profesionale dobândite

Numele şi tipul instituţiei de învăţământ / furnizorului de formare

Nivelul în clasificarea naţională sau internaţională

(rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Aptitudini şi competenţe personale

Limba(i) maternă(e)

Precizaţi limba(ile) maternă(e) (dacă este cazul specificaţi a doua limbă maternă, vezi instrucţiunile)

Limba(i) străină(e) cunoscută(e)

Autoevaluare

Înţelegere

Vorbire

Scriere

Nivel european (*)

Ascultare

Citire

Participare la conversaţie

Discurs oral

Exprimare scrisă

Limba

(*) Nivelul Cadrului European Comun de Referinţă Pentru Limbi Străine

Competenţe şi abilităţi sociale

Descrieţi aceste competenţe şi indicaţi contextul în care au fost dobândite. (Rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Competenţe şi aptitudini organizatorice

Descrieţi aceste competenţe şi indicaţi contextul în care au fost dobândite. (Rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Competenţe şi aptitudini tehnice

Descrieţi aceste competenţe şi indicaţi contextul în care au fost dobândite. (Rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Competenţe şi aptitudini de utilizare a calculatorului

Descrieţi aceste competenţe şi indicaţi contextul în care au fost dobândite. (Rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Competenţe şi aptitudini artistice

Descrieţi aceste competenţe şi indicaţi contextul în care au fost dobândite. (Rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Alte competenţe şi aptitudini

Descrieţi aceste competenţe şi indicaţi contextul în care au fost dobândite. (Rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Permis(e) de conducere

Menţionaţi dacă deţineţi un permis de conducere şi categoria. (Rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Informaţii suplimentare

Includeţi aici orice alte informaţii utile, care nu au fost menţionate anterior, de exemplu: persoane de contact, referinţe etc. (Rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

Anexe

Enumeraţi documentele anexate CV-ului. (Rubrică facultativă, vezi instrucţiunile)

InstrucPiuni pentru folosirea curriculumului vitae Europass

(http://europass.cedefop.eu.int)

Introducere
Redactarea unui curriculum vitae reprezintă un pas important atunci când suntePi în căutarea unei slujbe sau a unui
curs de instruire/formare. CV –ul este adesea primul contact cu un viitor angajator, de aceea el trebuie să atragă
imediat atenPia cititorului și să demonstreze de ce ar merita să fiPi intervievat.
Important! De obicei angajatorii nu alocă mai mult de un minut fiecărui CV, atunci când fac selecPia iniPială a
aplicaPiilor/candidaturilor primite. Dacă rataPi impactul corect, vePi pierde ocazia de a fi angajat.
CitiPi cu atenPie instrucPiunile următoare, înainte de a introduce informaPiile personale în modelul de CV.

Recomandări generale
Înainte de a începe să scriePi CV-ul, amintiPi-vă câteva principii importante:
AtenPie la modul *** vă prezentaPi CV-ul
PrezentaPi-vă calificările, aptitudinile și competenPele în mod clar și logic, astfel încât atributele personale să fie
puse în valoare.
AcordaPi atenPie sporită fiecărui detaliu relevant, atât ca fond cât și ca formă; nu există scuză pentru
greșelile de ortografie și de punctuaPie!
ConcentraPi-vă pe aspectele esenPiale
- un CV trebuie să fie concis: în cele mai multe cazuri, două pagini sunt suficiente pentru a arăta cine suntePi.
Un CV de trei pagini poate fi considerat prea lung în unele Pări, chiar dacă experienPa dumneavoastră
profesională este remarcabilă.
- dacă experienPa dumneavoastră profesională este încă limitată (pentru că tocmai aPi absolvit școala sau
facultatea), inversaPi ordinea rubricilor și începePi cu descrierea studiilor și a pregătirii; scoatePi în evidenPă
stagiile de practică profesională efectuate în timpul studiilor (a se vedea exemplele online);
- concentraPi-vă pe informaPia esenPială, care aduce valoare sporită aplicaPiei dumneavoastră; experienPa de
muncă sau cursurile de pregătire vechi sau nerelevante pot fi omise.
AdaptaPi CV-ul în funcPie de postul pentru care candidaPi
VerificaPi-vă sistematic CV-ul ori de câte ori doriPi să-l trimitePi unui angajator, pentru a corespunde profilului
cerut; punePi-vă în evidenPă calităPile în concordanPă cu cerinPele specifice angajatorului. CăutaPi informaPii
despre compania la care urmează să candidaPi pentru a vă putea adapta CV-ul la profilul căutat.
InstrucPiuni de utilizare a Curricumului Vitae Europass - http://europass.cedefop.eu.int - © ComunităPile Europene 2003
Pagina 2
AtenPie: nu “umflaPi” în mod artificial CV-ul; riscaPi sa fiPi descoperit la interviu.
RespectaPi structura modelului
Curriculum vitae Europass vă permite prezentarea calificărilor, aptitudinilor și competenPelor într-o ordine
logică:
- informaPii personale;
- descrierea experienPei profesionale;
- descrierea studiilor și a cursurilor de formare (care poate să apară înaintea rubricii ‘ExperienPa profesională,
în cazul celor cu experienPă limitată de muncă; pentru a inversa ordinea celor doua rubrici, folosiPi comanda
‘copy/paste’ (copiere/lipire) a procesorului de texte utilizat);
- inventar detaliat al aptitudinilor și competenPelor dumneavoastră, dobândite pe parcursul studiilor și formării
profesionale, al experienPei profesionale și viePii cotidiene.
ObservaPii:
- imprimaPi/tipăriPi curriculum vitae pe hârtie albă;
- păstraPi caracterele și formatul sugerate;
- evitaPi sublinierile și scrierea de fraze întregi cu majuscule sau litere îngroșate: afectează lizibilitatea
documentului;
- nu separaPi paragrafele unei rubrici pe două pagini (de exemplu: lista cursurilor de formare) – pentru a evita
acest lucru folosiPi comanda ‘page break’ (întrerupere pagină) a procesorului de texte utilizat;
- casetele care conPin diferitele rubrici nu trebuie să apară atunci când documentul este imprimat.
FiPi clar și concis
Profilul dumneavoastră trebuie apreciat de către potenPialul angajator după câteva minute de lectură a CV-ului.
Prin urmare:
- folosiPi propoziPii scurte;
- concentraPi-vă pe aspectele relevante ale pregătirii și experienPei profesionale;
- explicaPi orice întreruperi ale studiilor sau carierei dumneavoastră;
- îndepărtaPi orice rubrică facultativă (de exemplu dacă nu avePi ‘Aptitudini și competenPe artistice’ (a se
vedea pagina 2 a modelului) sau consideraPi că astfel de aptitudini și competenPe nu aduc valoare în plus
aplicaPiei dumneavoastră, îndepărtaPi toată rubrica folosind comanda ‘cut’ (decupare) a procesorului de
texte utilizat.
RugaPi pe cineva să vă citească CV-ul
VerificaPi cu atenPie CV-ul la final pentru a îndepărta orice greșeala de ortografie și ca să vă asigurași că este
redactat logic și clar.
PunePi pe altcineva să vă citească CV-ul pentru a vă asigura că are un conPinut clar și ușor de înPeles.
InstrucPiuni de utilizare a Curricumului Vitae Europass - http://europass.cedefop.eu.int - © ComunităPile Europene 2003
Pagina 3
InstrucPiuni detaliate pentru folosirea curriculumului vitae Europass
(http://europass.cedefop.eu.int)
*** să redactaPi Curriculum Vitae Europass?
I. UtilizaPi interfaPa online sau descărcaPi modelul de CV:
PutePi fie să:
(a) folosiPi interfaPa online disponibilă pe website-ul Europass (http://europass.cedefop.eu.int). CV-ul
dumneavoastră poate fi apoi salvat în directorul ales;
sau
(b) să descărcaPi modelul de CV (Word sau OpenDocument) în limba preferată de pe același website și să-l
salvaPi pe unitatea hard a calculatorului dumneavoastră; apoi completaPi diferitele rubrici în coloana din
partea dreaptă și inseraPi datele personale.
Dacă avePi nevoie de îndrumare, consultaPi exemplele de CV oferite pe http://europass.cedefop.eu.int
II. CompletaPi diferitele secPiuni/rubrici după *** urmează:
Important:
- nu schimbaPi textul din coloana stângă;
- păstraPi formatul și caracterele utilizate în model.
InstrucPiuni de utilizare a Curricumului Vitae Europass - http://europass.cedefop.eu.int - © ComunităPile Europene 2003
Pagina 4
Cu r r i c u l um v i t a e
E u r o p a s s
AtașaPi fotografia dacă se cere (facultativ)
ObservaPii:
- fotografia nu este indispensabilă într-un CV, decât dacă este cerută de angajator
- format: preferabil jpg.
InformaPii personale
Nume / Prenume
(rubrică facultativă)
ScriePi numele, prenumele (preferabil folosind litere mici după iniPiale), de exemplu:
Popescu, Ion, Andrei
în conformitate cu regulile aplicate în Para dumneavoastră.
ObservaPii: dacă avePi mai multe prenume, începePi cu cel pe care îl folosiPi de obicei.
Adresa(e)
(rubrică facultativă)
ScriePi adresa/ele completă/e unde vrePi să fiPi contactat, de exemplu:
Bd-ul Alba Iulia nr.12, bl. D3, ap. 21, sector 4, București, cod poștal 3010
ObservaPii:
- indicaPi clar adresa la care putePi fi contactat rapid. Dacă adresa dumneavoastră
permanentă este diferită de cea la care locuiPi în prezent, putePi indica ambele adrese,
menPionând datele la care putePi fi contactat la fiecare dintre ele;
- ordinea elementelor din adresă poate varia de la Pară la Pară; respectaPi regulile în vigoare,
astfel încât corespondenPa să ajungă ușor; nu uitaPi codul de Pară dacă aplicaPi în
străinătate (vezi modele de CV);
- în cazul Irlandei, al Regatului Unit al Marii Britanii și Olandei, numele Pării se scrie în
întregime:
Dublin 2
Ireland
…
London SW1P 3AT
United Kingdom
…
2500 EA Den Haag
Nederland
Pentru detalii suplimentare, consultaPi Ghidul inter-instituPional de redactare, disponibil on
line:
http://publications.europa.eu/code/fr/fr-390200.htm
InstrucPiuni de utilizare a Curricumului Vitae Europass - http://europass.cedefop.eu.int - © ComunităPile Europene 2003
Pagina 5
Telefon (-oane)
(rubrică facultativă)
IndicaPi numerele de telefon la care doriPi să fiPi contactat, de ex.:
Fix: +40 212345678 Mobil: +40 721235678
ObservaPii:
- indicarea numărului în formatul său internaPional;
- prefixul Pării precedat de semnul „+” (fără a fi urmat de spaPiu), indicând necesitatea adăugării
prefixului pentru apeluri internaPionale;
- după prefixul Pării, separat de acesta printr-un spaPiu, numărul complet (inclusiv prefixul local
atunci când acesta există) este prezentat într-un singur bloc.
Fax(-uri)
(rubrică facultativă)
ScriePi numerele de fax, folosind aceleași reguli ca pentru numerele de telefon de ex.:
+40 212345678
E-mail(-uri)
(rubrică facultativă)
ScriePi adresa dumneavoastră de poștă electronică, specificând dacă este adresa
dumneavoastră personală sau de la serviciu de ex.:
popescuion@whaoo.com
NaPionalitate (-Pi)
(opPional)
ScriePi naPionalitatea(-Pile), de ex.:
Română
Data nașterii
(opPional)
ScriePi data dumneavoastră de naștere (zz/ll/aaaa), de ex.:
02.04.1963
Sex
(opPional)
IndicaPi sexul dumneavoastră, (Masculin / Feminin), de ex.:
Masculin
Loc de muncă vizat /
Domeniu ocupaPional
(rubrică facultativă)
SpecificaPi locul de muncă vizat sau domeniul ocupaPional, de ex.:
Manager și administrator de baze de date
ObservaPii: această rubrică oferă o imagine imediată a profilului dumneavoastră, axându-se pe
competenPele dumneavoastră principale.
InstrucPiuni de utilizare a Curricumului Vitae Europass - http://europass.cedefop.eu.int - © ComunităPile Europene 2003
Pagina 6
ExperienPa profesională
În această rubrică, descriePi separat fiecare slujbă relevantă pe care aPi avut-o, începând cu cea mai recentă.
ObservaPii:
- dacă vă angajaPi pentru prima oară, nu uitaPi să menPionaPi stagiile de pregătire practică și profesională din timpul studiilor,
care dovedesc contactul iniPial cu universul muncii;
- dacă experienPa profesională este încă limitată (deoarece tocmai aPi absolvit școala sau facultatea), descriePi mai întâi
forma de învăPământ absolvită și programele de formare profesională (pentru a inversa ordinea celor două rubrici, folosiPi
comanda ‘copy/paste’ (copiere/lipire) a procesorului de texte utilizat); evidenPiaPi locurile de muncă din timpul cursurilor de
pregătire practică (a se vedea exemplele online);
- din considerente de concizie, axaPi-vă pe experienPa de muncă care aduce spor de valoare candidaturii dumneavoastră.
Nu omitePi experienPa care poate fi valoroasă, chiar dacă nu este legată direct de profilul postului pentru care candidaPi
(de ex., timpul petrecut în străinătate, slujbe care v-au pus în contact cu publicul etc.);
- reproducePi tabelul (folosind comanda ‘copy/paste’ (copiere/lipire) a procesorului de texte utilizat) ori de câte ori e
necesar. Pentru a șterge o rubrică, folosiPi comenzile din meniul ‘Table’ (Tabel ) al procesorului de texte utilizat.
Perioada PrecizaPi perioadele de timp pentru postul ocupat, de ex.:
Din martie 1994 până în decembrie 1999
FuncPia sau postul ocupat IndicaPi funcPia sau postul ocupat, de ex.:
Mecanic vehicule de mare tonaj, Tehnician de întrePinere, RecepPionist
Principalele activităPi și
responsabilităPi
IndicaPi principalele dumneavoastră activităPi și responsabilităPi, de ex.:
ÎntrePinerea calculatoarelor
sau
Legătura cu furnizorii
sau
ÎntrePinerea spaPiilor verzi
Dacă este necesar, cuantificaPi-vă responsabilităPile (procent de timp lucrat, durata de
timp pentru fiecare post ocupat etc.).
Numele și adresa angajatorului IndicaPi numele și adresa angajatorului, de ex.:
Demeter SRL, Str. GarofiPelor 12, Sector 3, București, România
ObservaPii: dacă este necesar, adăugaPi mai multe informaPii (telefon, fax, e-mail sau adresa de
Internet), de ex.:
Tel.: (40-21) 340 45 67 - Fax (40-21) 340 45 68 - E-mail: demeterv@yahoo.com
Website: http://www.demeter.com.ro
Tipul activităPii sau sectorul de
activitate
IndicaPi tipul sau sectorul de activitate al angajatorului, de ex.:
Transport și logistică
sau
Birou de control financiar/auditare
sau
Producător de piese auto
InstrucPiuni de utilizare a Curricumului Vitae Europass - http://europass.cedefop.eu.int - © ComunităPile Europene 2003
Pagina 7
EducaPie și formare
profesională
În această rubrică, introducePi separat fiecare formă de învăPământ și program de formare profesională absolvite cu diplomă
sau certificat, începând cu cel mai recent.
ObservaPii:
- dacă experienPa profesională este încă limitată (pentru că tocmai aPi absolvit școala sau facultatea), descriePi mai întâi
forma de invăPământ și programele de instruire/formare profesională (pentru a inversa ordinea celor două rubrici, folosiPi
comanda ‘copy/paste’ (copiere/lipire) a procesorului de texte utilizat);
- nu e nevoie să prezentaPi toate calificările dumneavoastră (diplome sau certificate de absolvire): nu menPionaPi studiile
școlii primare dacă dePinePi o diplomă de licenPă; axaPi-vă pe calificările importante pentru aplicaPia dumneavoastră;
- reproducePi tabelul (folosind comanda ‘copy/paste’ (copiere/lipire) a procesorului de texte utilizat), ori de câte ori este
nevoie. Pentru a șterge o rubrică, folosiPi comenzile din meniul ‘ Table’ (Tabel ) al procesorului de texte utilizat.
Perioada PrecizaPi perioadele de timp în care s-a derulat cursul absolvit, de ex.:
Din septembrie 1994 până în iunie 1998
Calificarea/diploma obPinută ScriePi titlul exact al certificatului sau diplomei obPinute, de ex.:
Certificat de aptitudini profesionale (C.A.P.) Nivel 2: Serviciul Brutărie Patiserie
Notă: evitaPi folosirea doar a abrevierilor (ex. C.A.P.)
Disciplinele principale studiate/
competenPele profesionale dobândite
RezumaPi principalele discipline predate sau competenPe profesionale dobândite pe
durata cursului urmat, grupându-le dacă este necesar pentru concizie, e.g.:
Discipline generale
- Limba română, matematică, limbă străină (engleza)
- EducaPie fizică
Discipline profesionale
- practică profesională (fabricarea de sorturi de pâine standard, specialităPi de pâine, prăjituri și
produse de patiserie)
- știinPe aplicate industriei și echipamentelor alimentare (microbiologie, biochimie, igienă)
- tehnologie profesională (materii prime, igienă și siguranPă)
- cunoașterea domeniului profesional și a contextului economic, legal și social.
ObservaPii: combinaPi elementele și axaPi-vă pe aptitudinile profesionale care ar fi valorificate
dacă aPi fi angajat.
Numele și tipul instituPiei de
învăPământ/furnizorului de formare
PrecizaPi numele (și adresa dacă este necesar) și tipul instituPiei urmate de ex.:
Grupul Școlar de Servicii Alimentare
Aleea Amandinelor nr. 36
Sector 3, București
Nivelul în clasificarea naPională sau
internaPională
(rubrică facultativă)
Dacă nivelul calificării corespunde unui sistem de clasificare naPională sau
internaPională existent, precizaPi nivelul și clasificarea (clasificare naPionala, CISE, etc.).
Dacă este necesar, consultaPi organismul care a acordat certificatul/titlul/diploma.
Pentru mai multe informaPii despre CISE (Clasificarea InternaPională Standard în
EducaPie) realizată de UNESCO, consultaPi:
http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/isced/ISCED_F.pdf
InstrucPiuni de utilizare a Curricumului Vitae Europass - http://europass.cedefop.eu.int - © ComunităPile Europene 2003
Pagina 8
Aptitudini și competenPe
personale
Această pagină oferă o imagine completă a aptitudinilor și competenPelor dumneavoastră, dobândite pe parcursul
viePii și formării profesionale și care nu sunt în mod necesar dovedite prin certificate și diplome oficiale. Rubricile
următoare (limbi străine, aptitudini și competenPe sociale, organizatorice, tehnice, de utilizare a calculatorului,
artistice) vă permit să descriePi aptitudinile și competenPele dobândite atât în timpul studiilor, în timpul seminariilor
sau al sesiunilor de formare continuă, cât și pe cele dobândite într-o manieră informală și non formală, adică în
timpul activităPilor dumneavoastră ocupaPionale și de petrecere a timpului liber.
ObservaPie generală: EliminaPi orice rubrică în care nu avePi nimic relevant de trecut, folosind comanda ‘cut’
(decupare ) a procesorului de texte utilizat.
Limba maternă
PrecizaPi limba/ile maternă/e de ex.:
Româna
Limbi străine cunoscute
(rubrică facultativă)
ObservaPii: IndicaPi în secPiunea de mai jos aptitudinile și competenPele dumneavoastră în
utilizarea limbilor străine. UtilizaPi scara de autoevaluare realizată de Consiliul Europei
pentru a sprijinii oamenii în a-și autoevalua capacitatea de a înPelege, vorbi și scrie într-o
limbă străină (vezi instrucPiunile de mai jos).
Autoevaluare ÎnPelegere Vorbire Scriere
Nivel european (*) Ascultare Citire Participare la
conversaPie
Discurs oral Exprimare scrisă
Engleza (C1) Utilizator
experimentat
B2 Utilizator
independent
(A2) Utilizator elementar (B1) Utilizator
independent
(B2) Utilizator
independent
Franceza (B1) Utilizator independent B2 Utilizator
independent
(A2) Utilizator elementar (A2) Utilizator
elementar
(A2)
(*) Nivelul Cadrului european comun de referinPă (CECR)
InstrucPiuni de folosire a grilei de autoevaluare
Grila de autoevaluare cu șase niveluri a fost realizată de Consiliul Europei pentru « Cadrul european comun de
referinPă pentru limbi străine ».
Grila este alcătuită din trei niveluri mai mari după *** urmează:
- Utilizator elementar (niveluri A1 și A2);
- Utilizator independent (niveluri B1 și B2);
- Utilizator experimentat (niveluri C1 și C2).
Pentru a va autoevalua nivelul de utilizare a limbii străine, citiPi descrierile de mai jos și scriePi nivelul relevant (de
ex. Utilizator experimentat - C2) în căsuPa adecvată a CV-ului (Ascultare, Citire, Participare la conversaPie, Discurs
oral și Scriere).
InstrucPiuni de utilizare a Curricumului Vitae Europass - http://europass.cedefop.eu.int - © ComunităPile Europene 2003
Pagina 9
ÎnPelegere
Ascultare
A 1: Pot să înPeleg expresii cunoscute si propoziPii foarte simple referitoare la mine, la familie și la împrejurări
concrete, când se vorbește rar și cu claritate.
A 2: Pot să înPeleg expresii și cuvinte uzuale frecvent întâlnite pe teme ce au relevanPă imediată pentru mine
personal (de ex., informaPii simple despre mine și familia mea, cumpărături, zona unde locuiesc , activitatea
profesională). Pot să înPeleg punctele esenPiale din anunPuri și mesaje scurte, simple și clare.
B 1: Pot să înPeleg punctele esenPiale în vorbirea standard clară pe teme familiare referitoare la activitatea
profesională, scoală, petrecerea timpului liber etc. Pot să înPeleg ideea principală din multe programe radio
sau TV pe teme de actualitate sau de interes personal sau profesional, dacă sunt prezentate într-o manieră
relativ clară și lentă.
B 2: Pot să înPeleg conferinPe și discursuri destul de lungi și să urmăresc chiar și o argumentare complexă, dacă
subiectul îmi este relativ cunoscut. Pot să înPeleg majoritatea emisiunilor TV de știri și a programelor de
actualităPi. Pot să înPeleg majoritatea filmelor în limbaj standard.
C 1: Pot să înPeleg un discurs lung, chiar dacă nu este clar structurat, iar conexiunile sunt numai implicite și nu
semnalate în mod explicit. Pot să înPeleg programe de televiziune și filme fără prea mare efort.
C 2: Nu am nici o dificultate în a înPelege limba vorbită, indiferent dacă este vorba despre comunicarea directă sau
în transmisiuni radio, sau TV, chiar dacă ritmul este cel rapid al vorbitorilor nativi, cu condiPia de a avea timp să
mă familiarizez cu un anumit accent.
Citire
A 1: Pot să înPeleg nume cunoscute, cuvinte și propoziPii foarte simple, de exemplu, din anunPuri, afișe sau
cataloage.
A 2: Pot să citesc texte foarte scurte și simple. Pot să găsesc anumite informaPii previzibile în diverse materiale
cotidiene (de ex., reclame, prospecte, meniuri, orare) și pot să înPeleg scrisori personale scurte și simple.
B 1: Pot să înPeleg texte redactate, în principal, într-un limbaj uzual sau referitor la activitatea mea profesională. Pot
să înPeleg descrierea evenimentelor, exprimarea sentimentelor și a urărilor din scrisori personale.
B 2: Pot să citesc articole și rapoarte pe teme contemporane, în care autorii adoptă anumite atitudini și puncte de
vedere. Pot să înPeleg proză literară contemporană.
C 1: Pot să înPeleg texte faptice și literare lungi și complexe, sesizând diferenPele stilistice. Pot să înPeleg articolele
specializate și instrucPiunile tehnice lungi, chiar dacă nu se referă la domeniul meu.
C 2: Pot să citesc cu ușurinPă orice tip de text, chiar dacă este abstract sau complex din punct de vedere lingvistic
sau al structurii, de exemplu, manuale, articole specializate și opere literare.
Vorbire
Participare la conversaPie
A 1: Pot să comunic într-o conversaPie simplă, cu condiPia ca interlocutorul să fie dispus să repete sau să
reformuleze frazele sale într-un ritm mai lent și să mă ajute să formulez ceea ce încerc să spun. Pot să
formulez întrebări simple pe teme cunoscute sau de necesitate imediată și să răspund la asemenea întrebări.
A 2 : Pot să comunic în situaPii simple și uzuale care presupun un schimb de informaPii simplu și direct pe teme și
despre activităPi familiare. Pot să particip la discuPii foarte scurte, chiar dacă, în general, nu înPeleg suficient
pentru a întrePine o conversaPie
B 1: Pot să fac faPă în majoritatea situaPiilor care pot să apară în cursul unei călătorii printr-o regiune unde este
vorbită limba. Pot să particip fără pregătire prealabilă la o conversaPie pe teme familiare, de interes personal
InstrucPiuni de utilizare a Curricumului Vitae Europass - http://europass.cedefop.eu.int - © ComunităPile Europene 2003
Pagina 10
sau referitoare la viaPa cotidiană (de ex. familie, petrecerea timpului liber, călătoriile, activitatea profesională și
actualităPi).
B 2: Pot să comunic cu un grad de spontaneitate și de fluentă care fac posibilă participarea normală la o
conversaPie cu interlocutori nativi. Pot să particip activ la o conversaPie în situaPii familiare, exprimându-mi și
susPinându-mi opiniile.
C 1: Pot să mă exprim fluent și spontan, fără a fi nevoie să-mi caut cuvintele în mod prea vizibil. Pot să utilizez
limba în mod flexibil și eficient în relaPii sociale și în scopuri profesionale. Pot să-mi formulez ideile și punctele
de vedere cu precizie și să-mi conectez intervenPiile bine de cele ale interlocutorilor mei.
C 2: Pot să particip fără efort la orice conversaPie sau discuPie și sunt familiarizat(ă) cu expresiile idiomatice și
colocviale. Pot să mă exprim fluent și să exprim cu precizie nuanPe fine de sens. În caz de dificultate, pot să
reiau ideea și să-mi restructurez formularea cu abilitate, în așa fel încât dificultatea să nu fie sesizată.
Discurs oral
A 1: Pot să utilizez expresii și fraze simple pentru a descrie unde locuiesc și oamenii pe care îi cunosc.
A 2: Pot să utilizez o serie de expresii și fraze pentru o descriere simplă a familiei mele și a altor persoane, a
condiPiilor de viată, a studiilor și a activităPii mele profesionale prezente sau recente.
B 1: Pot să leg expresii și să mă exprim coerent într-o manieră simplă pentru a descrie experienPe și evenimente,
visele mele, speranPele și obiectivele mele. Pot să îmi argumentez și explic pe scurt opiniile și planurile. Pot să
povestesc o întâmplare sau să relatez intriga unei cărPi sau a unui film și să-mi exprim reacPiile.
B 2: Pot să prezint descrieri clare și detaliate într-o gamă vastă de subiecte legate de domeniul meu de interes. Pot
să dezvolt un punct de vedere pe o temă de actualitate, arătând avantajele și dezavantajele diferitelor opPiuni.
C 1: Pot să prezent descrieri clare și detaliate pe teme complexe, integrând subtemele, dezvoltând anumite puncte
și terminându-mi intervenPia cu o concluzie adecvată.
C 2: Pot să prezint o descriere sau o argumentaPie cu claritate și fluentă, într-un un stil adaptat contextului; cu o
structură logică eficientă, care să ajute auditoriul să sesizeze și să retină punctele semnificative.
Scriere
A 1: Pot să scriu o carte poștală scurtă și simplă, de exemplu, cu salutări din vacantă. Pot să completez formulare
cu detalii personale, de exemplu, numele, naPionalitatea și adresa mea pe un formular de hotel.
A 2: Pot să scriu mesaje scurte și simple. Pot să scriu o scrisoare personală foarte simplă, de exemplu, de
mulPumire.
B 1: Pot să scriu un text simplu și coerent pe teme familiare sau de interes personal. Pot să scriu scrisori personale
descriind experienPe și impresii.
B 2: Pot să scriu texte clare și detaliate într-o gamă vastă de subiecte legate de domeniul meu de interes. Pot să
scriu un eseu sau un raport, transmiPând informaPii sau argumentând în favoarea sau împotriva unui punct de
vedere. Pot să scriu scrisori subliniind semnificaPia pe care o atribui personal evenimentelor sau experienPelor.
C 1: Pot să mă exprim prin texte clare, bine structurate, dezvoltând punctele de vedere. Pot să tratez subiecte
complexe într-o scrisoare, un eseu sau un raport, subliniind aspectele pe care le consider importante. Pot să
selectez un stil adecvat destinatarului.
C 2: Pot să scriu texte clare, cursive, adaptate stilistic contextului. Pot să redactez scrisori, rapoarte sau articole
complexe, cu o structură logică clară, care să-l ajute pe cititor să sesizeze și să retină aspectele semnificative.
Pot să redactez rezumate sau recenzii ale unor lucrări de specialitate sau opere literare.
Grila completă de autoevaluare poate fi accesată pe site-ul Consiliului Europei la (www.coe.int/portfolio).
InstrucPiuni de utilizare a Curricumului Vitae Europass - http://europass.cedefop.eu.int - © ComunităPile Europene 2003
Pagina 11
ObservaPii:
- dacă avePi un certificat care să vă ateste competenPele (ca de exemplu TOEIC -Test of English for International
Communication), precizaPi nivelul și data la care l-aPi obPinut;
- nu vă supraestimaPi nivelul, care poate fi foarte bine verificat atunci când vePi fi intervievat!
CompetenPe și abilităPi sociale
(rubrică facultativă)
Despre ce este vorba?
CompetenPele și abilităPile sociale se referă la capacitatea de a trăi și munci împreună
cu alPi oameni, în locuri de muncă unde comunicarea este importantă iar munca în
echipă este esenPială (de exemplu în cultura și sport), în mediile multiculturale etc.
DescriePi competenPele și abilităPile sociale, de ex.:
- spiritul de echipă;
- capacitate de adaptare la medii multiculturale, obPinută prin experienPa de muncă în
străinătate;
- o bună capacitate de comunicare, obPinută ca urmare a experienPei de director de vânzări.
SpecificaPi în ce context au fost dobândite (formare profesională, seminarii, context
profesional, activităPi de voluntariat sau în timpul liber etc.).
CompetenPe și aptitudini
organizatorice
(rubrică facultativă)
Despre ce este vorba?
CompetenPele și aptitudinile organizatorice se referă la capacitatea de a coordona și
administra oameni, proiecte și bugete în timpul activităPilor profesionale, de voluntariat
(de exemplu cultură și sport) și acasă etc.
DescriePi competenPele și aptitudinile organizatorice, de ex.:
- leadership (conducător)(în prezent responsabilul unei echipe compuse din 10
oameni);
- spirit organizatoric (experienPă în logistică);
- experienPă bună a managementului de proiect sau al echipei.
SpecificaPi în ce context au fost dobândite (formare profesională, context profesional,
seminarii, în activităPi de voluntariat sau în timpul liber etc.).
InstrucPiuni de utilizare a Curricumului Vitae Europass - http://europass.cedefop.eu.int - © ComunităPile Europene 2003
Pagina 12
CompetenPe și aptitudini tehnice
(rubrică facultativă)
Despre ce este vorba?
CompetenPele și aptitudinile tehnice se referă la capacitatea de a mânui echipamente
și mașini, altele decât calculatoarele sau la cele dintr-un domeniu specializat (industrie
manufacturieră, sănătate, domeniul bancar etc.).
DescriePi competenPele și aptitudinile tehnice de ex.:
- o bună cunoaștere a proceselor de control al calităPii (am fost responsabil cu
implementarea controlului calităPii în departamentul în care am lucrat);
SpecificaPi în ce context au fost dobândite (formare profesională, context profesional,
seminarii, în activităPi de voluntariat în timpul liber etc.)
CompetenPe și cunoștinPe de
utilizare a calculatorului
(rubrică facultativă)
Despre ce este vorba?
CompetenPele și cunoștinPele de utilizare a calculatorului se referă la abilităPile de
utilizare a procesoarelor de texte și a altor aplicaPii, a bazelor de date, a Internetului,
precum și la abilităPile avansate (programare etc.).
DescriePi competenPele și cunoștinPele de utilizare a calculatorului de ex.:
- o bună stăpânire a instrumentelor Microsoft Office™ (Word™, Excel™ și
PowerPoint™);
- cunoștinPe elementare ale aplicaPiilor de grafică pe calculator(Adobe Illustrator™,
- PhotoShop™).
SpecificaPi în ce context au fost dobândite (formare profesională, context profesional,
seminarii, în activităPi de voluntariat în timpul liber etc.)
CompetenPe și aptitudini
artistice
(rubrică facultativă)
DescriePi competenPele și aptitudinile artistice care constituie un avantaj (muzica;
scrisul; design, etc.)
de ex..:
sculptură în lemn
SpecificaPi în ce context au fost dobândite (formare profesională, context profesional,
seminarii, în activităPi de voluntariat sau în timpul liber etc.)
Alte competenPe și aptitudini
(rubrica facultativa)
DescriePi aici orice alte competenPe și aptitudini care constituie un avantaj și care nu
sunt menPionate în rubricile anterioare (hobby-uri, sporturi, funcPii de răspundere în
organizaPii de voluntari), de ex.:
- planorism
SpecificaPi în ce context au fost dobândite (formare profesională, context profesional,
seminarii, în activităPi de voluntariat sau în timpul liber etc.)
InstrucPiuni de utilizare a Curricumului Vitae Europass - http://europass.cedefop.eu.int - © ComunităPile Europene 2003
Pagina 13
Permis/e de conducere
(rubrică facultativă)
MenPionaPi dacă dePinePi un permis de conducere Pi categoria,de ex.:
Categoria B
InformaPii suplimentare
(rubrică facultativă)
MenPionaPi aici alte informaPii pe care le consideraPi utile
- publicaPii sau activităPi de cercetare;
- apartenenPa la organizaPii profesionale;
- stagiul militar (dacă e important);
- starea civilă (dacă e important);
- persoane de contact sau referinPe (nume, funcPie, adresa de contact , vezi nota de
dedesubt), de ex.:
PublicaPii
Articol: “Caracterizarea moleculară a celulei nervoase încărcate cu H3O”, Immunology
Quarterly, New York, 02/2002
Note:
- nu indicaPi adresa unei persoane de contact fără să fi obPinut în prealabil acordul acesteia;
e de preferat să menPionaPi ‘ReferinPele pot fi furnizate la cerere’ pentru a nu supraîncărca
curriculumul vitae;
- dacă este cazul, facePi o descriere scurtă a publicaPiei sau a activităPii de cercetare;
specificaPi tipul documentului (teză, articol, raport etc.).
Anexe
(rubrică facultativă)
EnumeraPi orice document atașat CV-ului, de ex.:
- copii după diplome și certificate obPinute, incluzând orice certificat al unui curs de formare
finalizat fără o atestare formală a calificării;
- dovezi ale angajării și stagiului;
- publicaPii sau activitatea de cercetare etc.
ObservaPii:
- enumeraPi documentele în ordine logică (de ex., grupaPi diplomele și dovezile de angajare
împreună, numerotaPi-le dacă e necesar) pentru a ajuta cititorul;
- nu trimitePi niciodată diplomele și certificatele în original deoarece acestea ar putea fi
rătăcite/pierdute; fotocopiile sunt adecvate.
TOP 20 WEB TOOLS IN 2008

Key to availability: D=download; H=hosted; C=insert code onto page
↑↓=change since 2007

Ranking				Tool	Votes	Description	Cost	Avail
↑↓	2008	Spring 2008	2007	Tool	Votes	Description	Cost	Avail
↑	1	1	2	Delicious	92	del.icio.us Social bookmarking tool	Free	H
↓	2	2	1	Firefox	77.5	Firefox Web browser	Free	D
↑	3	3	7=	Google Reader	65	Google Reader RSS / Feed reader	Free	H
↓	4	4	3=	Skype	62	Skype Instant messaging, VoIP tool	Free	D
↑	5	6	6	Wordpress	57.5	Wordpress Blogging tool	Free	H/D
↓	6	5	3=	Google Search	55	Google Search Web search tool	Free	H
↑	7	11	14	Google Docs	47.5	Google Docs Web-based documents	Free	H
↓	8	7	5	PowerPoint	47	PowerPoint Presentation software	£	D
↑	9	13	12=	Moodle	44.5	Moodle Course management system	Free	D/H
↓	10	9=	9	Blogger	44	Blogger Blogging tool	Free	H
↑	11	17=	43=	Twitter	42	twitter Microblogging tool	Free	H
↓	12	9=	11	Audacity	40	Audacity Sound editor and recorder	Free	D
↑	13	12	26=	Wikipedia	36.5	Wikipedia Collaborative encyclopedia	Free	H
↓	14	8	7=	Gmail	35.5	GMail Web-based email	Free	H
↑	15	15=	16	flickr	33.5	flickr Photo storage/ sharing site (and mobile version)	Free	H
↑	16	17=	31=	Ning	31	Ning Social networking tool	Free	H
=	17	15=	17=	iGoogle	30	iGoogle Personalised start page	Free	H
↑	18	17=	22=	YouTube	29	YouTube Video hosting/ sharing site (and mobile version)	Free	H
↓	19	20	15	Wikispaces	25	Wikispaces Wiki tool	Free/£	H
↑	20	14	31=	Slideshare	24	Slideshare Hosting / sharing presentations	Free	H

window.google_render_ad();

21-59

↑	21	21	26=	SnagIt	22	Snagit Screen capture tool	Free/£	D
↓	22	22=	10	Word	21	Word Word processing software	£	D
↑	23	24=	101=	VoiceThread	19	VoiceThread Collaborative slideshows	Free/£	H
↓	24	28=	17=	Facebook	19.5	Facebook Social networking site	Free	H
↓	25	22=	22=	Articulate	19	Articulate Presenter/Engage/ Quizmaker	£	D
↑	26=	35	50=	Camtasia Studio	18.5	Camtasia Studio Screencasting tool	£	D
↑		30	-	Jing	18.5	Jing Record/share screen captures/casts	Free	D/H
↓	28	26	26=	iTunes	17.5	iTunes Music and podcast player	Free	D
↑	29	31=	36=	Google Calendar	17	Google Calendar Web-based calendar	Free	H
↓	30=	24=	12=	Bloglines	14	Bloglines RSS/Feed reader	Free	H
↑		38=	31=	LinkedIn	14	LinkedIn Social network	Free/£	H
↓		27	17=	Captivate	14	Captivate Demo and scenario-based tool	£	D
↑	33	43=	57=	Google Alerts	13	Google Alerts Keep track of new information	Free	H
↑	34	40	36=	Google Maps	12.5	Google Maps Maps of the US. UK, etc (and mobile version)	Free	H
↑	35=	52=	72=	diigo	12	diigo Social bookmarking	Free	H
↑		28=	43=	PB Wiki	12	PB Wiki Wiki tool	Free/£	H
↓	37	43=	26=	Netvibes	11.5	Netvibes Personal start page	Free	H
↑	38=	36=	43=	Flash	11	Flash Animation authoring tool	£	D
↓		31=	17=	Outlook	11	Outlook Email software	£	D
=	40=	48=	40=	Google Earth	10.5	Google Earth Satellite and aerial imagery	Free	D
↑		31=	101=	Pageflakes	10.5	Pageflakes Start page	Free	H
↓	42=	52=	36=	Google Scholar	10	Google Scholar Search for scholarly literature	Free	H
↓		31=	17=	MindManager	10	MindManager Mind mapping tool	£	D
↓	44=	43=	26=	Dreamweaver	9	Dreamweaver Web authoring tool	£	D
↑		52=	72=	eXe	9	eXe SCORM content authoring	Free	D
↓		41=	31=	OpenOffice	9	OpenOffice Office software suite	Free	D
↑		41=	57=	TypePad	9	TypePad Blogging tool	£	H
↑		43=	-	Wetpaint	9	Wetpaint Wiki tool	Free	H
↑		36=	57=	Zoho	9	Zoho Suite Online office suite (and mobile version)	Free	H
↓	50=	48=	22=	Excel	7.5	Excel Spreadsheet software	£	D
↓		52=	50=	Elluminate	7.5	Elluminate Web meeting / conferencing	Free/£	H
↓		48=	43=	iPod	7.5	iPod MP3 player	£	-
↓		63	22=	Thunderbird	7.5	Thunderbird Email client	Free	D
↑	54=	79=	72=	Drupal	7	Drupal/DrupalEd Content management system	Free	D
↑		79=	-	Remember the Milk	7	Remember the Milk Manage your tasks	Free	H
↓		52=	50=	FreeMind	7	Freemind Mind mapping tool	Free	D
↑		41=	101=	SecondLife	7	Second Life Virtual world application	Free	H
↑		79=	-	Survey Monkey	7	Survey Monkey Survey and questionnaire tool	Free/£	H
↑	59=	110=	72=	Adobe Acrobat Professional	6	Adobe Acrobat Professional Create and control PDF documents	£	D
↓		64=	50=	Adobe Photoshop	6	Photoshop Photo/Image editing tools	£	D
↑		43=	72=	Edublogs	6	edublogs Blogging tool for educators	Free	H
↑		52=	-	Garageband	6	Garageband Personal recording studio	£	D
↑		79=	101=	Google Sites	6	Google Sites Web and wiki tool	Free	H
↑		110=	101=	MindMeister	6	MindMeister Mind mapping tool	Free/£	H

window.google_render_ad(); 65 onwards

↑	65	52=	72=	Keynote	5.5	Keynote Presentation software	£	D
↑	66=	52=	72=	Adobe Connect	5	Adobe Connect Web meeting/conferencing	£	H
↑		64=	-	Basecamp	5	Basecamp Collaborative, project management tool	Free/£	H
↑		52=	101=	Google Apps	5	Google Apps Communication /collaboration	£	H
↑		79=	-	iMovie	5	iMovie Video editing software	£	D
↑		110=	-	Joomla	5	Joomla! Content management system	Free	D
↑		64=	72=	Notepad	5	Notepad HTML and text editor	Free	D
↑		64=	-	OneNote	5	OneNote Personal Information Manager	£	D
↑		64=	-	Opera	5	Opera/Opera mini Web browser	Free	D
↑		79=	-	Polldaddy	5	Polldaddy Polling and survey tool	Free	H/C
↑		52=	-	Stumbleupon	5	Stumbleupon Social bookmarking tool	Free	H
↑		110=	-	Windows LiveWriter	5	Windows LiveWriter Desktop blogging tool	Free	D
↑		64=	-	Ustream	5	Ustream Live, interactive broadcasting	Free	H
↑		64=	72=	Yugma	5	Yugma Web meeting/ conferencing	Free/£	D
↑		79=	72=	Zotero	5	Zotero Firefox add-on to support research	Free	D
↓	80=	76=	72=	Adobe Reader	4.5	Adobe Reader PDF Reader	Free	D
↑		48=	-	Nvu	4.5	Nvu Web authoring tool	Free	D
↓		76=	57=	TeacherTube	4.5	TeacherTube Instructional video sharing site	Free	H
↓	83=	110=	72=	Adobe Presenter	4	Adobe Presenter PowerPoint-based e-learning tool	£	D
↑		79=	101=	Bubbl.us	4	Bubbl.us Mind mapping tool	Free	H
↑		79=	101=	CourseLab	4	CourseLab Course authoring tool	Free	D
↓		79=	72=	Furl	4	Furl Social bookmarking tool	Free	H
↓		52=	31=	Internet Explorer	4	Internet Explorer Web browser	Free	D
↓		79=	43=	GIMP	4	GIMP Image/photo editing tool	Free	D
↑		79=	-	Jott	4	Jott Voice to text	Free	H
↑		79=	-	LibraryThing	4	LibrayThing Library catalogue/book club	Free	H
↓		79=	36=	MediaWiki	4	MediaWiki Wiki tool	Free	D
↑		-	-	Movie Maker	4	Movie Maker Create, edit and share home movies	Free	D
↑		52=	-	Paint.NET	4	Paint.NET Image and photo editing	Free	D
↓		79=	72=	Safari	4	Safari Web browser	Free	D
↓		64=	50=	Scribd	4	Scribd Document hosting and sharing site	Free	H
↑		79=	-	SMART interactive whiteboard	4	SMART Board Interactive whiteboard tools	Free	D
↓		79=	72=	Tiddlywiki	4	TiddlyWiki Personal wiki tool	Free	D
↑		110=	-	tumblr	4	tumblr Micro-blogging platform	Free	H
↑		-	-	Twhirl	4	Twhirl Social software client	Free	D
↑		64=	-	Wink	4	Wink Software demonstration tool	Free	D
↑		79=	-	Zamzar	4	Zamzar Online file conversion tool	Free	H

http://www.olimpiadelecomunicarii.ro/concurs.html

Trimis deSebastian Alexandru, Wed, 2006-03-08 05:04.- Materiale didactice

I Elevii vor demonstra intelegerea operatiilor fundamentale si a conceptelor de baza cu care lucreaza computerele

sa manuiasca cu succes computerul si dispozitivele periferice ale acestuia
sa demonstreze indemanare in tastare, in folosirea componentelor sistemului de calcul
sa foloseasca terminologia legata de computer si tehnologiile convenabile pentru comunicarea scrisa si orala
sa descrie *** dispozitivele de reproducere a imaginilor pot fi folosite in cadrul sistemului de calcul
sa descrie modul de conectare a computerelor la o retea de telecomunicatii
sa analizeze si sa rezolve simple probleme hardware si software
sa identifice noi si spectaculoase tehnologii
sa descrie *** sunt folosite dispozitivele periferice in sistemul de calcul

II Elevii vor folosi aplicatiile software pentru a indeplini sarcini de invatare diverse.

sa foloseasca caracteristicile avansate pentru editarea de text, configurarea desktop-ului, programele de grafica si utilitarele, in activitatea de invatare.
sa foloseasca foi de calcul pentru analizarea, organizarea si reprezentarea datelor numerice sub forma grafica
sa creeze si sa manipuleze baze de date, sa genereze rapoarte
sa foloseasca caracteristici ale aplicatiilor care integreaza procesoare de text, baze de date, foi de calcul, telecomunicatii si grafica
sa identifice, sa selecteze si sa integreze imagini digitale si video, in diverse formate, pentru crearea de prezentari multimedia, publicatii si alte produse
sa selecteze, sa evalueze si sa foloseasca tehnologii potrivite pentru cercetare si colectie de date
sa utilizeze dispozitive electronice specifice (calculatoare grafice, dispozitive stiintifice de esantionare, tastaturi multifunctionale), in contextul potrivit.

III Elevii vor demonstra indemanare in folosirea retelelor de telecomunicatii.

Sa foloseasca sistemul de comunicare in retelele locale, zonale si globale ca sa acceseza, analizeze, interpreteze si sintetizeze informatii:
sa compare si sa faca diferenta intre retelele locale, zonale si globale.
sa acceseze si sa foloseasca resursele si uneltele telecomunicatiilor pentru a impartasi informatii.
sa demonstreze si sa inteleaga conceptele de instruire broadcast, conferinte audio-video si alte aplicatii de invatare la distanta.
sa explice comportamentul etic, legal, de siguranta personala, etica de retea, cu privire la folosirea tehnologiei si a informatiei.

IV Elevii vor demonstra indemanare in alegerea si folosirea tehnologiilor potrivite pentru procesul de culegere si analiza a datelor, si pentru raportarea informatiilor referitoare la o investigatie folosind T.I.C.

sa conceapa si sa foloseasca o strategie de cautare efectiva pe aria zonala pentru a obtine informatiile dorite.
sa foloseasca o varietate de medii electronice si baze de date pentru cautarea si obtinerea de informatii
sa evalueze utilitatea , potrivirea, actualitatea si eligibilitatea informatiilor cerute.
sa selecteze tehnici de comunicare a informatiilor potrivite pentru un scop propus si un anumit grup tinta.
sa utilizeze o varietate de medii de informare si resurse in colaborare cu experti si alte persoane pentru a concepe o activitate sau o prezentare a unei activitati de invatare.
sa citeze resursele electronice in obtinerea informatiilor
sa aplice legislatia in vigoare privind Copyright-ul si folosirea corecta a Guidelines in raportarea informatiilor.

Wiki Tip:
Did you know that you can add attachments to any page? Select "Add an attachment" from the Page Toolbox at right to add PDFs, Excel spreadsheets, Word documents, and more.

See also: The Assignment | Research | Brainstorming | Team Members

BAC 2010

ales121212 — Tue, 01 Dec 2009 10:08:27 CST

Programa bac 2010: Evaluarea competentelor digitale

October 1st, 2009 Discută acest articol »

Update (in urma unor comentarii) Atentie! La aceasta proba nu este picat nimeni, se da un calificativ ce stabileste nivelul de competenta, insa toata lumea da probele scrise, indiferent de acesta.

I. STATUTUL PROBEI
Proba de evaluare a competenţelor digitale are statutul de probă practică obligatorie în cadrul examenului de bacalaureat, pentru elevii de la toate filierele, profilurile şi specializările. Susţinerea acestei probe este o condiţie necesară pentru participarea la probele scrise.

II. COMPETENŢE DE EVALUAT
Sunt propuse şapte domenii de competenţă:

1. Utilizarea computerului şi organizarea fişierelor
• Operarea corectă la nivel elementar
• Descrierea interfeţei sistemului de operare
• Descrierea organizării informaţiilor pe suport extern
• Dobândirea deprinderilor de lucru cu discuri logice, directoare, fişiere
• Utilizarea unor accesorii ale sistemului de operare Windows
• Aplicarea modalităţii de tipărire a unui fişier
• Realizarea unor aplicaţii practice
• Cunoaşterea tastaturii ca dispozitiv de introducere a datelor şi în special de editare. Funcţiile mouse-ului
• Dobândirea deprinderilor de utilizare a tastaturii în procesul de procesare text sau grafică
• Operarea ergonomică şi eficientă cu tastatura
• Realizarea unor deprinderi practice de lucru rapid

2. Editoare de texte
• Enumerarea şi aplicarea operaţiilor de bază necesare prelucrării unui text
• Utilizarea operaţiilor de bază în procesarea textului
• Aplicarea diferitelor modalităţi de formatare a textului
• Utilizarea avansată a editorului de texte
• Formatarea finală a unui document
• Descrierea şi aplicarea corectă a modului de tipărire a unui document
• Descrierea facilităţilor de utilizare a poştei electronice, faxului şi prezentării oferite de editor
• Realizarea unor aplicaţii practice
• Deprinderea redactării corecte şi rapide a unor documente

3. Informaţie şi comunicare
• Definirea noţiunilor legate de „arhitectura” Internetului
• Enumerarea serviciilor oferite în Internet şi descrierea acestora
• Enumerarea componentelor necesare accesului la Internet
• Clasificarea şi folosirea modului de adresare în Internet
• Utilizarea posibilităţilor de căutare a informaţiilor
• Aplicarea modalităţilor de folosire a serviciului de e-mail
• Descrierea şi aplicarea măsurilor de securitate în utilizarea Internetului
• Utilizarea serviciului de conversaţie
• Utilizarea corectă a regulilor de comportare în reţeaua Internet
• Realizarea unor aplicaţii practice
• Utilizarea operaţiilor de bază necesare realizării unei pagini HTML
• Folosirea elementelor de bază pentru inserarea în pagină a elementelor: text, imagine
• Aplicarea operaţiilor de bază necesare pentru realizarea unei pagini – copiere, mutare, ştergere
• Enumerarea şi aplicarea modalităţilor de a realiza o hiper-legătură
• Utilizarea tabelelor într-o pagină WEB
• Realizarea unor aplicaţii practice
• Transformarea documentelor text obişnuite sau a prezentărilor PPT în pagini web

4. Concepte de bază ale Tehnologiei Informaţiei (IT)
• Identificarea componentelor hard şi soft ale unui calculator personal
• Descrierea funcţionării unui calculator personal
• Descrierea performanţelor unui computer
• Definirea conceptului de reţea de calculatoare şi enumerarea avantajelor lucrului în reţea
• Decsrierea situaţiilor în care poate fi utilizat un calculator în activitatea zilnică
• Argumentarea necesităţii securizării computerelor şi a reţelelor
• Descrierea implicaţiilor utilizării calculatorului, din punct de vedere al sănătăţii
• Descrierea aspectelor de bază legale privind utilizarea soft-ului

5. Editoare de calcul tabelar
• Aplicarea operaţiilor elementare şi a conceptelor de bază ale aplicaţiei Excel
• Utilizarea opţiunilor de formatare şi gestionare a datelor din foile de calcul
• Utilizarea formulelor şi a funcţiilor
• Utilizarea corectă a opţiunilor de tipărire a unei foi de calcul
• Utilizarea unor tehnici şi procedee de realizare de grafice şi diagrame
• Realizarea de import obiecte
• Realizarea unor aplicaţii practice

6. Baze de date
• Aplicarea operaţiilor elementare şi a conceptelor de bază ale aplicaţiei Access
• Operarea cu baze de date
• Crearea şi utilizarea formularelor
• Utilizarea informaţiilor dintr-o bază de date
• Crearea şi utilizarea rapoartelor
• Realizarea unor aplicaţii practice

7. Prezentări
• Aplicarea operaţiilor de bază necesare realizării unei prezentări – PowerPoint
• Aplicarea elementelor de bază în procesarea textului
• Utilizarea operaţiilor de bază necesare pentru realizarea unei prezentări – copiere, mutare, ştergere
• Aplicarea modalităţilor de formatare a unei prezentări
• Utilizarea elementelor grafice în prezentare
• Utilizarea diagramelor
• Inserarea imaginilor şi altor obiecte într-o prezentare
• Realizarea animaţiei într-o prezentare
• Realizarea unei prezentări
• Identificarea modalităţilor de a realiza tipărirea prezentării
• Realizarea unor aplicaţii practice

III. CONŢINUTURI
Conţinuturile corespunzătoare celor şapte domenii de competenţă sunt:

1. Utilizarea computerului şi organizarea fişierelor
• Pornirea/oprirea corectă/repornirea calculatorului. Închiderea unei aplicaţii care nu răspunde.
• Vizualizarea informaţiilor referitoare la resursele hardware şi software ale calculatorului (versiune sistem de operare, tipul procesorului, memorie instalată, etc.)
• Desktop: data şi ora, volumul, opţiuni desktop de afişare (de exemplu: opţiuni pentru fundal, screen saver, diverse opţiuni de setare). Utilizarea opţiunii Print Screen
• Pictograme
• Ferestre: descriere, operaţii cu ferestre
• Disc logic, director, fişier: identificare, proprietăţi, vizualizare conţinut
• Operaţii cu directoare şi fişiere: creare, copiere, mutare, ştergere, căutare, redenumire, sortare după nume, tip, data modificării, realizarea unei copii de siguranţă pe dischetă, pe CD, sau pe un alt suport extern, vizualizarea conţinutului, determinarea dimensiunii, schimbarea stării fişierului (numai citire, etc).
• Schimbarea discului de lucru curent
• Schimbarea directorului de lucru curent
• Notepad
• Paint
• Calculator
• Imprimantă. Printarea unui document. Vizualizarea stadiului în care se află procesul de tipărire, restartarea, renuţarea la un proces de tipărire.
• Instalarea în sistem a unei imprimante
• Organizarea aplicaţiilor realizate într-o structură de directoare proprie
• Descrierea diverselor tipuri de tastaturi. Setarea tastaturii şi a opţiunilor specifice.
• Funcţiile tastelor
• Taste speciale Windows. Deplasarea cursorului şi click-uri obţinute cu tastatura
• Tastele de editare
• Tastele funcţionale, rol
• Shortcut-uri – combinaţii de taste
• Poziţia corpului în timpul lucrului
• Utilizarea corectă a mâinilor(degetelor) în timpul lucrului (introducerii sau editării)
• Arhivarea fişierelor
• Viruşi informatici şi antiviruşi

2. Editoare de texte
• Lansarea unei aplicaţii de procesare de text
• Deschiderea unui document existent – modificarea şi salvarea lui
• Crearea unui document nou
• Închiderea unui document. Salvarea unui document sub un alt nume sau alt format (de exemplu text, rich text format, html, etc)
• Utilizarea „Ajutor”-ului
• Închiderea aplicaţiei de procesare de text
• Iniţializarea paginii de lucru
• Introducerea informaţiilor în text, funcţia „Anulare”
• Selectarea informaţiilor – caracter, cuvânt, paragraf, întregul document
• Copierea, mutarea, ştergerea – folosirea comenzilor „ Copiere”, „Lipire”, „Decupare”
• Căutarea şi înlocuirea – utilizarea comenzilor „Găsire” şi „Înlocuire”
• Schimbarea dimensiunii şi tipului caracterelor
• Folosirea stilului: bold (caractere aldine), italice (caractere cursive) şi subliniere.
• Marcare vizuală (neprintabil) paragraf, text
• Utilizarea culorilor în text
• Alinierea textului în cadrul documentului
• Spaţierea rândurilor
• Copierea formatului unui text selectat
• Folosirea şi setarea tabulatorilor: aliniere stânga, dreapta, centru, pe punctul zecimal, poziţionarea tabulatorilor
• Folosirea listelor (numerotare, marcatori)
• Utilizarea instrumentelor de pe bara de desenare
• Inserarea şi formatarea tabelelor într-un document, operaţii în tabele
• Inserarea şi formatarea graficelor şi imaginilor
• Importarea obiectelor, tabelelor, graficelor, fişierelor
• Inserarea bordurilor de pagină (culoare, lăţime, model, etc.)
• Stiluri şi paginare – aplicarea stilurilor existente unui document, numerotarea paginilor
• Antet şi subsol, introducerea datei, autorului, numărului paginii
• Nota de subsol sau de sfârşit de text
• Corectarea greşelilor de ortografie şi a celor gramaticale – folosirea funcţiei de corectare ortografică şi gramaticală
• Trecerea în revistă a documentului – examinare înaintea imprimării
• Folosirea opţiunilor de bază pentru tipărire – fereastra Imprimare
• Tipărirea documentului utilizând una din imprimantele instalate sau într-un fişier
• Opţiunea „Trimite către..”
• Opţiunea „Scrisori şi corespondenţe”
• Opţiunea trimitere la fax
• Opţiunea trimitere într-o prezentare
• Sugestii: întocmirea unei cereri, realizarea unei diplome complexe, realizarea unei pagini pentru fax, realizarea unui raport, realizarea unei scrisori oficiale, întocmirea unui referat la o disciplină studiată
• Organizarea aplicaţiilor realizate într-o structură de directoare proprie
• Reguli generale de tehnoredactare şi estetica paginii tipărite
• Reguli de redactare a textelor oficiale sau de altă natură
• Utilizarea „shortcut”-ului pentru funcţii mai des utilizate ale editorului

3. Informaţie şi comunicare
• Istoria Internetului
• Protocolul de transmisie TCP/IP
• DHCP într-o reţea locală
• Adresa IP, DNS
• Browser- protocolul http
• host şi client
• proxi
• WWW (World Wide Web)
• E-mail
• Chat
• Chat, exemplificare pe NETMEETING
• Newsgroup
• FTP
• PORTAL
• e-comerce
• Formulare în Internet
• Baze de date on-line
• Operaţii bancare prin Internet
• Tipuri de comunicaţii
• Modemul
• Calculatorul
• Browser
• Provider
• Configurarea sistemului de operare pentru stabilirea legăturii cu un provider
• Adresarea de Internet – adrese de pagini
• Adrese de e-mail
• Browsere (elemente generale de interfaţă şi utilizarea acestora)
• Motoare de căutare
• Programe de poştă: Outlook Express, Netscape Messenger, Eudora, Pegasus etc.
• Citirea, întocmirea, trimiterea, redirecţionarea unui mesaj
• Folosirea facilităţii „ataşare fişiere”
• Folosirea agendei de adrese
• Administrarea e-mail-urilor (directoare, filtre)
• Căutarea adreselor de e-mail
• Pachete complete de birotică şi secretariat cuprinzând fax/email/telefonie, agende de adrese şi planificare
• Criptarea transmisiei
• Semnătura digitală
• Apărarea împotriva viruşilor
• Firewall
• Netmeeting
• Video şi audio conferinţă
• Telefonie IP
• Utilizarea corectă a serviciilor IRC
• Particularităţi ale comunicaţiei chat: smileys, acronime (emoticons)
• Adresarea politicoasă…
• Respectarea legislaţiei privind folosirea facilităţilor oferite de Internet
• Sugestii: căutarea şi extragerea unor informaţii pentru una dintre disciplinele studiate folosind motoarele de căutare; utilizarea acestora într-un referat
• Lansarea editorului HTML
• Interfaţa editorului
• Inserarea şi formatarea unui text: corp de literă, mărime, stil, culoare – obţinerea culorii – legătura cu aplicaţia Paint (Edit colors) şi cu aplicaţia Calculator (Dec-Hex)
• Inserarea unei imagini – modificarea proprietăţilor imaginii: poziţionare, dimensiuni, încadrare în text
• Formatarea unui fundal sau a unei teme
• Folosirea instrumentelor Copiere, Decupare, Lipire pentru a copia text, imagine
• Realizarea unei legături pe un text
• Realizarea unei legături pe o imagine
• Maparea unei imagini
• Inserarea unui tabel
• Formatarea tabelului
• Modalităţi de depozitare a paginilor
• Aplicaţii practice

4. Concepte de bază ale Tehnologiei Informaţiei (IT)
• Unitatea centrală (CPU)
• Dispozitive de intrare; mouse, tastatura, trackball, scanner, touchpad, light pens, joysticks, camera video, microfon, etc.
• Dispozitive de ieşire; unităţi de afişare video, ecran sau monitor , cele mai uzuale, imprimante, plotter, difuzoare, sintetizatoare de voce, etc
• Dispozitive de intrare – ieşire; modem, touch screen
• Memorii RAM, ROM, unităţi de măsură. Compararea principalelor tipuri de dispozitive de stocare a datelor în funcţie de viteză, cost, capacitate, de exemplu hard disk intern/extern, cartuşuri, dischete, disc zip, CDROM, etc.
• Conceptul de sistem de operare; Funcţiile principale ale unui sistem de operare
• Tipuri de software
• Rolul şi funcţiile componentelor unui calculator personal
• Factori ce influenţează performanţele unui computer: viteza CPU (unităţi de măsură), dimensiunea memoriei RAM, aplicaţiile
• Tipuri de reţele (LAN, MAN, WAN, Internet, Intranet, Extranet);
• Partajare resurse, comunicaţii în reţea; World Wide Web
• Drepturi de acces
• Utilizarea aplicaţiilor în activităţi din diferite domenii
• Viruşi informatici şi antiviruşi
• Ergonomia postului de lucru
• Măsuri de sănătate şi siguranţă în utilizarea calculatorului
• Afecţiuni provocate de un mediu de lucru inadecvat
• Legislaţia referitoare la drepturile de autor privind produsele software
• Aspecte economice ale nerespectării legislaţiei (pentru producător, pentru utilizator)

5. Editoare de calcul tabelar
• Deschiderea aplicaţiei
• Deschiderea, salvarea unei foi/registru de calcul
• Folosirea funcţiei „ajutor”
• Închiderea aplicaţiei
• Moduri de vizualizare
• Formatarea documentului: stabilirea dimensiunilor şi marginilor paginii, orientarea acesteia, adăugare antet şi subsol, introducere numere pagină, etc.
• Formatarea celulelor în conformitate cu tipul datelor ce le vor conţine
• Introducerea de informaţii într-o celulă: numere, text, simboluri
• Formatarea textului: font, dimensiune, stil, culoare, orientare
• Selectarea unei celule sau a unui grup de celule adiacente sau neadiacente, a unei linii, a unui rând
• Copierea/mutarea conţinutului unei celule într-o altă celulă a aceleiaşi foi de calcul sau a altei foi de calcul active sau între registre
• Ştergerea unei celule sau a unui grup de celule adiacente, a unei linii, a unui rând
• Căutarea/înlocuirea conţinutului unei celule
• Inserarea de rânduri/coloane
• Modificarea dimensiunilor liniilor şi coloanelor
• Unirea celulelor şi stabilirea tipului de aliniere
• Stabilirea tipurilor de margini utilizate pentru o celulă sau un grup de celule
• Sortarea datelor după unul sau mai multe criterii
• Introducerea unei formule simple într-o celulă
• Formule aritmetice şi logice pentru adunări, scăderi, înmulţiri şi împărţiri
• Completarea automată a unei serii de date (autofill)
• Folosirea funcţiilor: min, max, count, sum, average
• Funcţia if
• Folosirea referinţei relative, absolută sau mixtă a unei celule în formule sau funcţii
• Fixarea opţiunilor pentru tipărire
• Tipărirea unei secţiuni a foii de calcul, a unui grup de celule adiacente, a foii de calcul active sau a unui registru de calcul
• Diagrame şi grafice realizate cu ajutorul datelor din registru de calcul
• Editarea şi modificarea unei diagrame sau a unui grafic
• Schimbarea tipului diagramei
• Mutarea/copierea, ştergerea diagramelor sau a graficelor
• Importul de fişiere imagine, grafice, etc. într-un registru de calcul
• Copierea, mutarea şi redimensionarea obiectului importat
• Elaborarea unor tabele pentru diferite activităţi

6. Baze de date
• Deschiderea aplicaţiei ACCESS
• Deschiderea, modificarea, salvarea şi închiderea unei baze de date existente
• Folosirea funcţiei „ajutor”
• Închiderea aplicaţiei
• Moduri de vizualizare
• Proiectarea unei baze de date
• Crearea unei tabele
• Definirea unei chei primare
• Stabilirea unui index
• Modificarea proprietăţilor unui câmp
• Introducerea de date în tabelă
• Vizualizarea informaţiilor dintr-o tabelă
• Modificarea datelor într-o tabelă
• Adăugarea de înregistrări într-o bază de date
• Ştergerea de înregistrări într-o bază de date
• Crearea unui formular simplu
• Introducerea datelor în baza de date folosind formulare simple
• Formatarea textului
• Schimbarea culorii fondului într-un formular
• Importul unei imagini sau fişier text într-un formular
• Modificarea modului de aranjare a obiectelor în formular
• Conectarea la o bază de date existentă
• Căutarea unei înregistrări
• Crearea unei interogări simple
• Crearea unei interogări multiple
• Salvarea unei interogări
• Filtre: adăugare, eliminare
• Adăugarea, eliminarea de câmpuri într-o interogare
• Selecţia şi sortarea datelor după criterii sau în baza operatorilor logici uzuali
• Crearea unui raport
• Modificarea unui raport
• Crearea, modificarea unui antet şi subsol
• Gruparea datelor într-un raport, total-raport, subtotal-raport
• Realizarea unei baze de date şi interogarea ei

7. Prezentări
• Pornirea aplicaţiei Power Point
• Deschiderea unei prezentări existente – modificarea şi salvarea prezentării
• Închiderea prezentării
• Folosirea „Ajutor” – ului
• Crearea unei noi prezentări
• Alegerea caracteristicilor pentru diapozitiv (slide) – modificarea acestora
• Inserarea unui text
• Inserarea unei imagini
• Folosirea instrumentelor Copiere, Decupare, Lipire pentru a copia text, imagine, diapozitive în cadrul unei prezentări sau între mai multe prezentări active
• Ştergerea obiectului selectat
• Reordonarea diapozitivelor într-o prezentare
• Ştergerea unei/unor folii dintr-o prezentare
• Formatarea textului – corp de literă, stil, mărime, culori, centrare, aliniere
• Redimensionarea şi mutarea casetelor text într-un diapozitiv
• Setarea grosimii liniei, stilului şi culorilor unei casete text
• Inserarea obiectelor grafice în prezentare: linii, casete, cercuri
• Modificarea poziţiei şi aspectului unui obiect grafic – mutarea, mărime, culoare, umbriri
• Crearea unei diagrame
• Modificarea structurii unei diagrame
• Crearea de diferite tipuri de diagrame: bar chart, pie chart, etc.
• Inserarea unei imagini – modificarea proprietăţilor imaginii, mutarea ei în alt diapozitiv, adăugarea de efecte de contur pentru obiect
• Importarea altor obiecte în prezentare: text, foi de calcul, tabele, diagrame, fişiere grafice
• Adăugarea de efecte de animaţie
• Schimbarea efectelor de animaţie preselectate
• Adăugarea de efecte de tranziţie a diapozitivelor
• Selectarea formatului de ieşire optim pentru prezentare: overhead, handout, diapozitive de 35 mm (35 mm slides), prezentare pe ecran (on screen show)
• Schimbarea orientării diapozitivelor – orizontal, vertical
• Adăugarea diapozitivelor de note pentru prezentator
• Începerea unui slide-show de la orice folie
• Folosirea instrumentelor de navigare pe ecran
• Ascunderea unui /unor diapozitive
• Tipărirea diapozitivelor în diferite formate

PROIECTE EUROPENE

ales121212 — Sun, 29 Nov 2009 08:50:11 CST

e-LEARNING AND WEB2

TOOLS IN TRANSNATIONAL

COOPERATION 2008 - 2010

Proiectul "E-learning and Web2 tools as means of enhancing education outcomes and establishing transnational cooperation" are ca scop creşterea rezultatelor educaţionale şi a cooperării transnaţionale în special în domeniul e-learning, în rândul elevilor de liceu, având în comun majoritatea obiectelor de
studiu (generale si specifice) şi angajamentul de a-şi îmbunătăţi metodologia e-learning , a
instrumentelor şi practicilor CLIL (Content and Language Integrated Learning).

elevii vor comunica şi vor socializa pe un BLOG comun la adresa http://elweb2.wordpress.com
profesorii vor deprinde tainele organizării unei clase virtuale pe platforma comună de învăţare MOODLE de la adresa http://moodle.unitus.it/moodle/ unde trebuie să fie înscrişi iar
comunitatea elevi-profesori va avea ocazia să aplice cele învăţate pe acest wiki http://keycomp.wordpress.com unde profesorii pot să-şi organizeze la specialităţile lor propriile pagini cu clase virtuale şi expune lecţii model de bună practică, pot socializa sau pot comunica propriile idei, gânduri, experienţe, pot propune soluţii la probleme comune, pot dialoga, toate acestea cu scopul de a-şi forma(elevii)/perfecţiona(profesorii) competenţele cheie.

Vom organiza:

discuţiile elevilor pe BLOGUL http://elweb2.wordpress.com pe teme interculturale după structura:

ABOUT ME
MEETING POINT
ORGANIZING PROJECT MEETINGS
ABOUT FRIENDSHIP
MY OWN BLOG/PORTFOLIO
ABOUT MY SCHOOL
INTEGRATION AT MY SCHOOL
FREE TIME IN THE DIFFERENT COUNTRIES
MY FAVOURITE FILM
MY FAVOURITE NOVEL/BOOK
ABOUT MY TOWN/COUNTRY
TRADITIONS IN MY TOWN/COUNTRY
FOREIGN CITIZENS IN MY TOWN/COUNTRY
SUMMING UP

instruirea profesorilor se va face pe platforma Moodle http://moodle.unitus.it/moodle/ pe temele:

Organizing Project meeting in the different countries
E-learning as a global educational resource
Creating a virtual classroom on the Moodle platform
Blogs as communicative and educational resources
Web 2 tools as global educational resources
Designing e-lessons
Teaching different subjects with massive use of ICT
Student’s centred lessons
Learning styles
Motivation
Assessment
Drop out prevention
Integrating disadvantaged learners
School systems in the different countries
Summing us this experience

comunicarea elevi-profesori, pentru toţi "actorii" (elevi şi profesori) invitaţi la dialog şi colaborare va fi un modul e-learning si se va face pe prezenta pagina Wiki http://keycomp.wetpaint.com .

Participarea la întâlnirile de lucru vor oferi posibilitatea, atât elevilor cât si profesorilor în:

a-şi facilita dezvoltarea profesionala si civica şi
a-şi imbogăţi şi consolida sentimentul de cetăţeni europeni.

Astfel, o gama largă de instrumente pedagogice vor fi cercetate şi utilizate.
Toate materialele si rezultatele cercetărilor-experimentelor vor fi disponibile pe internet, vor constitui o pagină vie a preocupărilor acestei generaţii de elevi şi profesori privind dezvoltarea personalităţii membrilor ei.
Am invitat şi au răspuns invitaţiei de a fi prezenţi pe WIKI personalităţi cu o bogată experienţă e-learning din MEdCT, din liceele iesene cu clase de informatica, coordonatori din proiectele europene, din ONG-uri de educatie agreate de MEdC sau persoane cu puternice şi constante preocupări în formarea profesională.

Participanţi:

Country	Town	Teacher	School	School websit
1. Italy	Rovereto (Tn) Coordinator	Chiara Pasquini (English)	ITI Marconi	www.marconirovereto.it
2 Romania	Iasi	Sebastian Alexandru (IT)	Scoala Normala “Vasile Lupu” (school for educators)	http://normalaiasi.timbru.com
3. Portugal	Barreiro	Manuel Russo (IT)	Escola Secundária Augusto Cabrita	www.esec-alto-seixalinho.rcts.pt
4. Bulgaria	Pravets	Tzetza Hristova (Physics)	PG po KTS ( Profesionalna Gimnazia po Komputarni Tehnologii i Sistemi) kam TU-Sofia	www.uktc.info
5. Sweden	Avesta	Anders Svenson (Head teacher) Per-Olov Rapp Maria Volgel	Karlfeldtgymnasiet	www.domarhagsskolan.se
6 Poland	Zabeirzaw	Anna Brudkiewicz (English)	Gimnazjum im. Jana Matejki	www.gimnazjum.zabierzow.org.pl
7 Greece	Larissa	Catherina Gorilla (ICT)	Geniko Lykeio Larissas	www.6lyklar.sch.gr
8 Spain	Valencia	Ana Maria Pons (Science and technology)	CEED, Centro Específico de Educación a Distancia	http://ceedcv.cult.gva.es/
9 Germany	Osnabrueck	Sonja Hoffmeister	Berufsbildende Schulen der Stadt Osnabrueck am Pottgraben	www.bbspottgraben.de

Prima diseminare a acestui proiect a avut loc vineri 31 octombrie 2008 la Colegiul National, Iasi cu ocazia REUNIUNII DE INFORMARE SI CONSILIERE PROIECTE MULTILATERALE unde am prezentat acest proiect http://www.anpcdefp.ro/programe/llp/comenius/reuni_Iasi.pdf drept exemplu de buna practica.
Prezentarea PowerPoint facuta cu acea ocazie este atasata mai jos.

Imagine din sala de festivitati a Colegiului National Iasi cu ocazia
REUNIUNII DE INFORMARE SI CONSILIERE PROIECTE MULTILATERALE 2008-2010
din 31 octombrie 2008

Imagini din VALENCIA
de la PM in Valencia si

Utilizarea tehnicilor de informare, de documentare şi de comunicare electronică într-o bibliotecă - Proiect Leonardo da Vinci
Viena 21 aprilie – 11 mai 2008

PROGRAMUL PROIECTULUI

PROGRAM DE FORMARE “IVT”/“PLM” ŞI ANGAJAMENTUL PENTRU CALITATE

ÎN PROGRAMUL LEONARDO DA VINCI

I. DETALIILE PARTICIPANTULUI

Organizaţie de trimitere: Şcoala Normală “Vasile Lupu” Iasi - ROMANIA Aleea Mihail Sadoveanu 46 Cod poştal: 700489 Iaşi telefon / fax: +40...
Persoană de contact: prof. Alexandru Sevastian, ales121212@yahoo.com

II. DETALII ALE PROGRAMULUI DE FORMARE PROPUS

Organizaţii de primire:

Buchereien Stadtische Wien Email: engerthstrasse@buechereien.wien.at

Organizaţie intermediara : AMADEUS ASSOCIATION P.O. Box 51. A-1096 Vienna, Austria Schwarzspanierstraße 15/4/8 (School)
Phone: ++43 1 406 05 66 Fax: ++43 1 406 05 66 11 E-mail: info@amadeus.or.atPersoană de contact: Director: Mag. Norbert Voith

Prima zi / ultima zi de plasament planificate (data): 21 aprilie – 11 mai 2008

Cunoştinţe si abilităţi ce vor fi dobândite:

cunostinte de limba germana in context profesional
functionarea sistemului de evidenta centralizata a fondului de carte si a cititorilor;
utilizarea tehnicilor de informare, documentare si prelucrare electronica a informatiei in organizarea, evidenta, prelucrarea si dezvoltarea colectiilor bibliotecii;

Deprinderi si competenţe ce urmează a fi formate:

competenta interculturala care vizeaza relationarea si comunicarea intr-o limba straina cu reprezentanti de nationalitati si din medii culturale diferite;
competente de utilizare a noilor tehnologii in prelucrarea publicatiilor, in popularizarea, mobilizarea, organizarea şi participarea la acţiuni culturale şi civice specifice bibliotecarilor;
de cautare a documentelor intr-o baza de date, dupa un descriptor autorizat ales din liste derulante .
de folosire a programelor electronice de evidenta si gestionare a fondului de carte.

REZULTATE OBŢINUTE DE FIECARE PARTICIPANT

Rezultate planificate:

O mai bună relaţionare atitudinală cu publicul ;
Folosirea cu dezinvoltură a tuturor tehnologiilor din dotare pentru informare, documentare şi prelucrare a informaţiilor;
Înţelegerea sistemului de funcţionare a unei biblioteci şi a relaţiei dintre compartimente;
Dobândirea competenţelor (cunoştinţe plus abilităţi) interculturale de relaţionare şi comunicare intr-o limbă străină;
Dobândirea competenţelor de utilizare a programelor de operare în baza de date .

Rezultatele satisfac cu prisosinţă scopurile fixate în propunerea de proiect prin faptul ca :

Aprecierile mentorilor confirma atingerea rezultatelor asteptate prin:

nivelul de relaţionare cu publicul;
nivelul cunoştinţelor de utilizare a tehnologiilor din dotare;
cunoştinţele de biblioteconomie demonstrate;
cunoaşterea compartimentelor bibliotecii şi rolului lor;
utilizarea tehnologiilor şi operarea în baza de date;
nivelul de cunoaştere a limbii germane;
atitudinea faţă de carte şi cititor;
implicarea si interesul arătat;
punctualitatea si corectitudinea lucrărilor.

La sfarsitul stagiului, participantii au obtinut:

Atestat de participare la stagiu
Certificat de dobandire de competente lingvistice
Certificat Europass Mobility

Lista celor 15 participanţi:

Baragan N. Ionela-Aurelia
Botezatu I. Maria-Madalina
Buzdugan C. Ioana Andreea
Chiriac D.Dumitru Alexandru
Costin C. Ionela
Danila R. Anamaria
Danila Gh. Nicoleta
Fecioru M. Alexandra
Ginga V.M. Florin Cristian
Ilie M. Lucian
Irimia St. Elena
Mardare C. Ioana
Mironeanu V. Adina-Maria
Prisecariu D,Simona Florentina
Vieru C. Alexandra Elena

ALTE ACTIVITATI

Vizita muzeelor din Viena
Discutii cu prieteni din Franta
Vizitarea catedralelor din Viena
Vizitarea parcurilor si gradinilor Vienei
Palatul Schonbrunn cu gradinile lui naturale si zoologice
Palatul Belvedere
Monumentul eroilor
Palatul Regal HofBurg
Muzeul de arta moderna Albertina
Schmetterling House cu Muzeul fluturelui
Muzeul de Istorie Naturala
Muzeul de Arta Viena
Muzeul Leopold
Parcul de distractii pentru copii si tineret “Prater”

Catedrala VotivaProgramme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie 2007-2013 Leonardo da Vinci IVT-PLM-VETPRO
Catedrala Sf. Stefan unde am asistat la un concert Joseph Hayden
Rathaus-Primaria Viena - am vizionat Concursul de interpretare muzicala Eurovision 2008
Teatrul de stat din Viena
Opera din Viena
Acvariul
Biserica ortodoxa din Simmering unde am participat la slujba Invierii Domnului de Paste
Imprejurimile Vienei si toate spectacolele date in plina strada cu ocazia Zilelor Vienei.
Sarbatoarea Invierii Domnului in biserica ortodoxa din Viena (statia de metrou Simering)
Intalnire cu spiritele Vienei-Mozart, Strauss, Beethoven, Bach
Intalnire cu istoria Imperiului Austro-Ungar-Maria Tereza, Franz Joseph etc...

Programme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie 2007-2013 Leonardo da Vinci IVT-PLM-VETPRO

Programul propus de organizatia de primire IPF Iniciativas de Proyectos de Formacion Malaga - Spain

http://www.ipfinternational.com/ sugereaza următoarele teme de discuţii la care a trebuit să găsim exemple de bună practică:

23 oct. 2007 - Metode şi practici pedagogice de instruire şi educaţie folosite în filiera vocaţională.
25 oct. 2007 - Formarea elevilor pentru piaţa europeană a muncii. * realizăm parteneriatele la nivel local ?
26 oct. 2007 - Ce forme de colaborare am iniţiat între şcoală, părinţi şi comunitatea locală ?
29 oct. 2007 - Metode pedagogice de integrare a T.I.C. în programa şcolară şi activitatea didactică.
30 oct. 2007 - Conceperea CD-ului prezentând metode pedagogice adecvate folosite în învăţământul vocaţional.
31 oct. 2007 - Învăţarea limbilor străine în cadrul altor discipline (CDS-uri)
1 nov. 2007 - * concepem învăţarea disciplinelor de specialitate într-o limbă străină cu scopul pregătirii elevilor pentru piaţa europeană a muncii. (proiectarea CDS-urilor)

European Innovation &Creativity Camp 24-25 noiembrie 2009 Bruxelles

Post-Eveniment
Scris de 3ner
In cadrul manifestarilor dedicate Anului European al Inovatiei si Creatiei , s-a desfasurat la Bruxelles in perioada 24-25 noiembrie European Innovation &Creativity Camp organizat de Junior Achievment Young Entreprise EUROPE. La competitie au fost prezente 25 de tari cu 97 de elevi si 20 de profesori(chaperon). Junior Achievement Romania a decis dupa mai multe competitii la nivel zonal, national si international , cu etape extreme de riguroase de selectie ca din partea Romaniei sa participe eleva Andreea Zoderu de la Colegiul C.Negruzi, insotita in calitate de chaperon de dna.prof.Dana Chiorescu de la Scoala Normala V.Lupu Iasi. Competitia , care s-a desfasurat contra cronometru ,in 24 ore a avut ca tema crearea unui serviciu sau a unui produs pentru scoala in viitor. Andreea a confirmat asteptarile Junior Achievement Romania, care a sponsorizat participarea la competitie , devenind finalista. Tu ce parere ai ? and 0 Reactii

LIMBA SI COMUNICARE

ales121212 — Thu, 26 Nov 2009 15:33:51 CST

There is no abstract available for this page revision.

PSIHOLOGIE

ales121212 — Thu, 26 Nov 2009 15:32:47 CST

There is no abstract available for this page revision.

ELWEB2.0 COMENIUS COMMUNITY

ales121212 — Thu, 26 Nov 2009 15:31:16 CST

RESULTS OF THE COMENIUS MULTILATERAL
PROJECT 2008 - 2010

"e-LEARNING AND WEB2 TOOLS IN TRANSNATIONAL COOPERATION"

Questionnaire “Free Time” - Results of the Survey

What country are you from?

Response	Average	Total
Italy	20%	62
Germany	13%	40
Greece	5%	17
Portugal	3%	9
Romania	11%	35
Spain	3%	9
Sweden	5%	16
Poland	17%	54
Bulgaria	23%	71

Total	100%	313/313

Participation of students in the survey:
As many as 313 students in different percentage took part in the survey about free time. We thank all of them for contributing with their participation. All participants are secondary school students, which is certainly relevant for the interpretation of the answers.

2. How many hours do you sleep at night?

Response	Average	Total
Usually about 10 hours.	11%	33
At least 8 hours.	56%	175
About 6 hours.	34%	105

Total	100%	313/313

56% of the students sleep 8 hour at night, that being almost minimum range of time for keeping up a good health. Another considerable percentage of students -34%- is situated under the recommended minimum time for night sleep, this lack of rest certainly affects their activities during the day.

3. Yourschool is situated at only two km. away from home. What means of transport doyou choose?

Response	Average	Total
I almost always walk.	37%	117
I take the bus, but I get off earlier and walk the rest of the way.	26%	81
I take the bus and get off at the last stop.	23%	73
I go to school by car.	13%	42

Total	100%	313/313

Regarding the means of transport, 37% of the students walk to school, which makes it a good result. Likewise good is the fact that 23% of the students take a bus but get off earlier and walk a good part of the way to school. This gives them a possibility to preserve a healthy status and to interact with other people. As many as 13% of the students drive their own car to school: this is probably a result of time management and of living quite a long way from school, however the result is not exactly encouraging, as the concerned students don’t take any physical exercise to get to school, face costs, pollute and risk having accidents. So, if you leave relatively close to school, shouldn’t you buy a season travel card and use public transport instead?

4. How many times a week do you practice at least 30 minutes of physical exercise?

Response	Average	Total
I go to the gym at least once a week.	48%	151
I don't do any physical exercise regularly, but I go out for a walk at least twice a week.	38%	118
I never take any exercise.	14%	44

Total	100%	313/313

The most significant information, and also the most negative, is 14% of the students never take any physical exercise. This could affect their health status, especially because of their disinterest in sustaining good physical condition.
38% of the students don’t regularly do physical exercises but go out at least twice a week for a walk. 48% go to the gym at least once a week, demonstrating their concern to maintain their health through periodical efforts. This is good enough, but the average of such students should hopefully increase.

5. How do you relax after a stressful day at school?

Response	Average	Total
I do something pleasant with my friends or family.	48%	150
I sit in front of my TV set with a bowl of chips and a glass of soft drink.	27%	83
I take a bath or sleep.	26%	80

Total	100%	313/313

Doing something pleasant with my friends or family seems to be most frequent ways of relaxing at home ( 48%) which means our students have active free time and improve the quality of personal relationships and grow self identity in their own family / social group.
The fact that as many as 26% take a bath or sleep indicates a deficiency and failure of nigh sleeping, though this may also be the direct result of an overwhelming day.

6. When did you last go to a rock/pop concert?

Response	Average	Total
Last week.	5%	17
Last month.	19%	60
Last year.	34%	107
Never.	41%	129
Total

Quite impressive the fact that as many as 41% of students have never gone to a rock/pop concert. This may be the result that many live quite far away from large cities where the most popular concerts are held. Good enough to realize that 41% of students are satisfied enough with listening to cds of their best singers/groups or watching concerts videos, rather than, for example, driving long ways at night, to attend concerts at all costs. Wise young people!

7. How much time do you spent clubbing?

Response	Average	Total
I don't usually go / I rarely go.	57%	178
Once a week.	35%	111
Twice – three times a week.	8%	24

Total	100%	313/313

Again a very high percentage of students provided a rather unexpected result: 57% don’t usually go to discos. As previously stated this is good finding, considering students living long distances from discos, who do not endanger themselves with driving, or even worse with drinking and driving.

8. How often do you watch TV?

Response	Average	Total
Sometimes, when I am interested in something specific.	38%	119
Pretty often, I like watching TV in general.	37%	116
Every day, I can't live without the TV.	25%	78

Total		313/313

Quite alarming the fact that as many as 25% of students declare they can’t live without tv. We do hope they are nevertheless able to choose (also) good programmes, which are undoubtedly broadcast everywhere

9. When I have free time…

Response	Average	Total
I always organize it; I know what to do.	21%	67
I don't have a program, but I normally spend it with friends and family.	51%	160
I never organise it, that is why I call it "free"!	27%	86

Total	100%	313/313

More than a half from the students answering the questionnaire ( 51%) don’t have a programme and they would rather spend their free time with their friends and family. Maybe the necessity of organizing one’s free time is not a practice and this lead to more wasted time, even when it’s free.

10. When did you last go to the theatre?

Response	Average	Total
last week.	4%	11
last month.	19%	60
last year.	53%	167
never.	27%	84

It’s rather demoralizing that 27% of students have never been to the theatre, not even with their own classmates and teachers. Why don’t you arrange a class visit to a theatre soon?

11. When did you last go to the opera?

Response	Average	Total
Last week.	1%	4
Last month.	6%	18
last year.	16%	50
Never.	78%	245

Again and alarming result: as many as 78% have never been at the Opera. We understand it is not exactly popular with young people, but trying it at least once may be an important cultural experience. Propose that to your parents and see…you may also get discount tickets reserved for students.

12. At the week-end, most of the time:

Response	Average	Total
I meet my friends or I go out with your family, friends, etc...	65%	202
I wait and see how the others organise their time (friends, family, partner).	12%	39
I stay at home, to relax.	19%	58
I always have something left from school.	4%	14

Total	100%	313/313

Probably the indirect answer is most of the free time is weekend time, when students have enough time to spend with family or friends (65%). It ‘s time for family / girlfriend-boyfriends/ friends, for personal social and emotional needs. Only a few percentage seem to have to catch up with homework, so it seems weekend time is generally largely enjoyed.

13. How often do you surf the internet?

Response	Average	Total
Sometimes, only when I need something specific.	16%	51
Pretty often, I enjoy surfing the net.	27%	83
Every day, I can't live without surfing the net.	57%	179

Total	100%	313/313

The percentage of 57% who cannot live without surfing the internet is medical classified as “ internet addiction “, a disorder that must be observed and corrected. It is one of the most frequent disorder of the modern world, affecting health and communication.

14. Motto: "Free time does not mean the end of work, but work means the end of free time"

Response	Average	Total
I agree completely.	45%	140
I partially agree.	46%	145
I disagree.	9%	28

Total	100%	313/313

45% agree that free time does not mean the end of work, but work means the end of free time; this confirms the general understanding that our society is too much based on work and little on free time. Only 9% seem not to be affected by this lack of free time: you lucky people! Why don’t you tell us the secret of your lifestyle?

15.How long do you take to do your homework or study on an average day:

Response	Average	Total
from 0 to 1 hour.	40%	126
from 1 to 2 hours.	42%	131
more than 2 hours.	20%	64

40% seem to commit themselves to homework only one hour a day. If this is good in terms of length of available free time, don’t you thing you are neglecting school a little?

16.About measuring time, what do you think about this sentence:

Response	Average	Total
I completely agree.	50%	155
I partially agree.	46%	144
I disagree.	6%	19

Supposedly this was a good finding: 50% can enjoy life and consequently free time, regardless of the actual time they can invest. Do carry on this way!

17. Please, write a text (minimum20 words) starting with the sentence below:
"To me free time means...

Here are some sample replies…

Free time is the most beautiful thing in life, is what we should have as a rule and always!
Laughing it's the real money of the life so all the people can be rich!
living my life.
More time for developing my interests and meeting my best friends.
No homework and just do thinks I like. Don't feel any pressure.
…that I don't need to check my watch.
The moments I can do whatever I want, without anyone boring me with homework, work or housework.
..those moments of my life when I can think about myself.
to me free time means when I relax whatever I do.
to me free times means living without duties.
To me free time means hanging out, enjoying the day, and doing what you can to do what you want.
To me free time means liberation from doing the things I HAVE (and not necessarily like) to do.
To me free time means using it in order to create a harmonious personality.
To me free time means that I could do something that I really want to do when I want.

The survey and the feedback on free time was created and elaborated by teacher Chiara Pasquini, ITI Marconi school Italy

PROIECTE DIDACTICE SI PLANURI DE LECTIE

ales121212 — Thu, 26 Nov 2009 15:21:49 CST

Tema:http://www.scribd.com/doc/10162834/Lo-Isir

Obiective:

Activitati:

PROJET DIDACTIQUE

Le loisir Public cible: élèves de 15 à 18 ans
Temps : 3-4 heures de cours
Objectifs: à la fin des activités, les élèves doivent être capables de:

compléter le questionnaire sur le loisir présenté ci-dessus

présenter en français le résultat au sondage d‘opinion sur le loisir en l’argumentant;
participer au débat et aux discussions sur les résultats des sondages présentés par les élèves
devenir responsables de la gestion de leur temps libre et l’employer à bon escient
trouver du plaisir à s’impliquer dans les activités de la communauté

Supports: sondage d’opinion, enregistrement

Activités:

Activité nr. 1
1.Complétez le sondaje d’opinion sur le loisir, en marquant dans chaque case, l’activité que vous préférez.

Activité nr. 2
2.Exprimez votre point de vue sur le resultat du sondaje, en faisant des remarques personnelles et en apportant des arguments.

Actvité nr.3
3.Après la présentation des résultats du sondage de tous les élèves, quelles sont les conclusions qui s’ensuivent? Quelles sont les différences ? Quelles sont les ressemblances? Il y des activités communes? Lesquelles? Quelles sont les propositions que vous faites pour rendre plus agréable votre loisir?

Actvité nr.4
4.Lisez attentivement cette grille d’écoute:

Quelles sont les activités de loisir que Hugo préfère?
Quelles sont les activités qu’il préfère moins ?
Quelles sont les activités qu’il déteste ?
Combien de televisons il y a dans la maison?
Quelle est son emission préférée?
Combien de temps passe -t- il devant la télé?
Quel est son magazine préféré ?

Allez à l’adresse électronique suivante et écoutez attentivement cet enregistrement:

http://hugowho.podomatic.com/player/web/2007-04-04T05_36_09-07_00

Répondez aux questions de la grille.
Mise en commun des réponses. Commentaires. Il y a des ressemblances ou des différences entre les activités de Hugo et vos activités?

Compétences évaluées:

Evaluation de l’expression orale en français
Evaluation de la compréhension écrite
Evaluation de la compréhension orale

PROIECTE CURRICULARE SI PROIECTE PEDAGOGICE

Proiectele curriculare scolare in cadrul noilor propuneri curriculare.

PROIECTUL CURRICULAR SCOLAR (PCS)

PCS este un ansamblu de decizii articulate care permit concretizarea Proiectului Curricular Matrice (PCM) si propunerile comunitatilor locale cu competente educative in proiecte de actiune didactica adaptate unui context specific. Aceasta concretizare este realizata de catre echipele de cadre didactice, deoarece numai acestea poseda suficiente informatii pentru a putea interpreta PCM si instructiunile de aplicare corespunzatoare, dezvoltandu-le intr-o forma adecvata situatiei proprii. PCS isi are maxima justificare in necesitatea de a garanta o actiune coerenta, coordonata si progresiva a colectivului de cadre didactice care sa favorizeze dezvoltarea adecvata a elevilor, eliminandu-se astfel diviziunea muncii in actul de predare-invatare.
PCS face parte din planul de activitate, pe care-l vom numi de aici inainte Proiect Educativ (PE), si constituie ansamblul deciziilor care se iau in PE cu referire la ce, cum si cand se invata si evalueaza. PE cuprinde mult mai multe aspecte decat cele strict curriculare. Functia sa de baza este aceea de a stabili un cadru global pentru institutia scolara care sa permita actiunea coordonata si eficace a echipei didactice. Acest cadru trebuie sa fie legat de situatia concreta a unitatii scolare, propunand si planificand solutii problematicii specifice acesteia. Trebuie sa fie definit in relatie cu aspectele fundamentale ale educatiei si sa propuna marile obiective ale scolii respective, care sa orienteze si sa inspire toate activitatile din scoala. In acelasi timp trebuie sa expliciteze structura si functiile diferitelor elemente ale unitatii scolare.
Deoarece PE este fundamental pentru a da coerenta si personalitate proprie scolilor, elaborarea acestuia trebuie considerata ca un proces progresiv si dinamic, care permite consolidarea echipei didactice si faciliteaza gestionarea scolii. Elaborarea unui PE cu caracter birocratic nu are sens, pentru ca nu este impartasit in mod real de catre cadrele didactice si este lipsit de functionalitate. Formarea si consolidarea unor echipe educative solicita definirea si impartasirea de catre toti a unei serii de idei care, elaborate si redactate in mod adecvat, vor configura incet-incet PE.
Definindu-se in raport cu cele stabilite in PE si tinand cont de aceste idei, echipele de cadre didactice iau decizii privitoare la distribuirea si secventializarea continuturilor de-a lungul unui an sau a unui ciclu, ca si privitoare la criteriile de organizare si prelucrare a acestor continuturi, la aspectele metodologice, la normele de organizare a spatiului si timpului,la materialele educative ce se vor utiliza si la criteriile de evaluare. Acest ansamblu de decizii este ceea ce denumim Proiect Curricular Scolar (PCS).
Functia de baza a PCS este de a garanta progresul si coerenta in invatarea continuturilor educative de-a lungul scolaritatii. Pentru aceasta este necesara definirea unor criterii fundamentale si comune care sa orienteze secventializarea continuturilor in acord cu trasaturile specifice si particulare ale elevilor. In acelasi timp este important ca criteriile de grupare si prelucrare a continuturilor , de organizare a spatiului si timpului, de alegere a materialelor de invatare si criteriile de evaluare sa aiba o anume coerenta in ansamblul unitatii scolare care va favoriza la maxim procesul de invatare din partea elevilor.
PCS, prin luarea unei pozitii in raport cu o intreaga serie de elemente educative, permite articularea unei munci sistematice de discutii si angajari, fundamentala pentru alcatuirea si consolidarea echipelor pedagogice in scoli. Pentru aceasta elaborarea PCS pentru diferite domenii si ani de studiu trebuie considerata ca o sarcina cruciala.
In cel de-al treilea nivel de concretizare a curriculumului, ultimul, se configureaza Proiectele pedagogice, ca ansamblu de unitati curriculare ordonate si impartite pe domeniile fiecarui an de studiu.

Aceasta sarcina presupune doua etape fundamentale :

planificarea si distribuirea continutului de invatat de-a lungul fiecarui an sau/si ciclu ;
planificarea in timp a activitatilor de invatare si evaluare corespunzatoare.
Unitatea curriculara se defineste ca o unitate de lucru relativa la un proces de predare - invatare, articulata si completa. In ea trebuie precizate prin urmare, continuturile, obiectivele, activitatile de predare - invatare si activitatile de evaluare. Aceste elemente trebuie sa tina cont de nivelul clasei si sa se desfasoare in functie de acesta.
Aceste nivele de reflectie si elaborare curriculara nu constituie o noutate absoluta. Cadrele didactice au o mare experienta de planificare si proiectare a lectiilor. Noutatea consta in faptul ca profesori de discipline diferite realizeaza planificari si proiecte de activitate didactica in comun in raport cu unele criterii si principii pedagogice asumate de catre toti. Dificultatea consta, in principal, in lipsa competentelor de colaborare, de cooperare si de lucru in echipa.
Acesti pasi succesivi de concretizare curriculara reprezinta grade diferite de generalitate si complexitate, dar, fara indoiala, in planificare si, mai presus de toate, in practica ele apar strans relationate. Se intelege ca Proiectul Educativ, Proiectul Curricular Scolar ,Proiectele pedagogice si Unitatile curriculare sunt strans legate intre ele si se stimuleaza reciproc. In masura in care cadrele didactice dintr-o unitate scolara au analizat propriul context si propria realitate concreta, s-au definit in jurul unor principii pedagogice si au organizat scoala intr-o forma functionala si participativa, vor avea o baza de referinta pentru optiuni mai concrete. Pe de alta parte se vor folosi si bucura de o experienta de lucru care le va facilita desfasurarea altor actiuni in echipa.
Aceste trei nivele de elaborare a curriculumului in cadrul scolii sunt aproape totdeauna obiect de reflectie si analiza in paralel si mentin intre ele relatii stranse care nu constituie aproape niciodata un procedeu de deducere a unuia din altul. Uneori se poate porni si invers, cadrele didactice, plecand de la o reflectie colectiva asupra activitatilor de invatare pe care le realizeaza cu elevii, simt nevoia de revizuire a predarii si sfarsesc prin a genera in acest mod proiecte curriculare mai mult sau mai putin restranse care, in final se structureaza intr-un proiect educativ.

ELEMENTE DE BAZA ALE PROIECTULUI CURRICULAR SCOLAR

In scoala asa cum o cunoastem, deciziile pe care le iau cadrele didactice se refera la organizarea orarului, distribuirea unor materiale si repartizarea claselor. Caracterul deschis si flexibil al acestei propuneri de organizare a curriculumului in cascada creaza noi directii de activitate in echipa a cadrelor didactice. Elaborarea unui Proiect Curricular Scolar implica realizarea urmatoarelor sarcini principale:
Definirea obiectivelor generale ale fiecarui an de studiu. Obiectivele generale ale unui ciclu de invatamant, definite in Proiectul Curricular Matrice urmeaza a fi contextualizat pentru fiecare an de studiu.
Selectionarea ansamblului continuturilor care vor fi desfasurate in Proiectul Curricular Scolar si discutarea criteriilor posibile de prelucrare (globalizare, interdisciplinaritate, disciplinaritate, integrare). Aceasta selectie se va face plecand de la modulele prezentate in Proiectul Curricular Matrice.
Impartirea continuturilor pe ani de studiu. Intr-un sistem de invatamant mai centralizat aceasta secventializare a continuturilor poate fi facuta administrativ, de catre minister; Intr-un sistem descentralizat este necesara analiza atenta a modulelor, un moment indispensabil, pentru a putea elabora programarile concrete. Nu trebuie confundate secventializarea cu temporalizarea , care se concretizeaza ulterior, prima avand un caracter mai general si poate da loc la temporalizari diferite in functie de circumstantele concrete.
Stabilirea criteriilor de evaluare la finalul fiecarui an de studiu. Colectivul de cadre didactice trebuie sa stabileasca indicatorii care urmeaza a fi folositi pentru a evalua daca un elev a realizat un proces de invatare si instruire adecvat sau,in caz de nereusita, daca trebuie schimbata activitatea educativa. De asemenea trebuie sa se cada de acord asupra tuturor criteriilor pe baza carora se decide daca un elev promoveaza sau nu.
Definirea premizelor metodologice generale. Proiectul Curricular Matrice cuprinde o serie de orientari didactice generale pentru fiecare ciclu ca si unele principii de actiune educativa considerate adecvate pentru organizarea invatarii si instruirii. Aceste informatii pot servi cadrelor didactice ca punct de plecare pentru reflectia asupra metodelor de urmat. Este important sa se discute in colectiv diferitele forme de lucru ce se vor utiliza in clasa, si sa se caute impreuna, respectand totdeauna optiunile individuale, acele reguli didactice considerate optime in atingerea obiectivelor generale. Prin aceasta nu putem spune ca se cere o omogenizare metodologica pentru toata scoala, ci ca e indispensabil ca intreaga echipa sa cunoasca si, in masura posibillului, sa impartaseasca regulile metodologice ale colegilor.
Definirea criteriilor de organizare spatio-temporala. Organizarea spatiului si timpului trebuie sa depaseasca conceptia ca aceasta inseamna doar repartitia salilor si materialelor; aceasta organizare, trebuie facuta dupa criterii pedagogice gandindu-se profund la asigurarea celor mai bune conditii pentru procesul de invatare si instruire. Organizarea timpului trebuie sa tinda catre crearea celor mai bune conditii posibile pentru desfasurarea activitatilor de invatare si instruire si nevoilor elevilor.
Spatiul si timpul sunt doi factori a caror organizare are o mare influenta in crearea obisnuintelor la elevi si in dezvoltarea unor atitudini pozitive fata de scoala. Astfel, modul de utilizare a laboratorului sau bibliotecii,(mai nou CDI) alcatuirea orarului, gestionarea spatiilor comune sunt instrumente importante in favorizarea sentimentului de identificare cu scoala, in dezvoltarea unor atitudini pozitive fata de procesul de invatare si instruire si in formarea autonomiei.
Stabilirea principalelor materiale didactice ce vor fi utilizate Existenta unor reguli si conceptii comune fata de materialele didactice si fata de utilizarea lor constituie un factor de baza in asigurarea coerentei actiunii didactice dintr-o unitate curriculara. Pentru aceasta trebuie identificate diferitele tipuri de materiale didactice care se vor utiliza: carti pentru documentare, carti pentru lectura, manuale, module de invatare, harti, mijloace audio-video, programe informatice, instrumente de laborator, materiale pentru educatia fizica, jocuri didactice, unelte de atelier, etc.
Decizii in legatura cu domeniile optionale. In Proiectul Curricular Matrice sunt definite rolurile acestor domenii si se sugereaza o serie de activitati care par adecvate in asigurarea unui echilibru intre trunchiul comun al domeniilor de studiu pentru toti elevii si acele alte activitati educative intre care elevii ar putea alege. Cei care ar trebui sa decida sunt profesorii (de gimnaziu sau liceu), deoarece ei cunosc posibilitatile materiale si umane ale scolii.

LINII DIRECTOARE PENTRU O POLITICA CURRICULARA

Adoptarea unui curriculum deschis care se realizeaza in cascada, la mai multe nivele, presupune un ansamblu de masuri de politica educationala vizand dezvoltarea curriculara, masuri indispensabile pentru schimbarea pe care o presupune implementarea unui curriculum deschis, flexibil si descentralizat. Masurile ce le prezentam in continuare sunt necesare in lipsa traditiei in planificarea curriculara de acest nou tip. Este foarte important ca schimbarea care se planifica sa se produca in mod gradual, altfel se produc distorsiuni si o incarcare suplimentara cu sarcini a cadrelor didactice, ceea ce provoaca incertitudine si anxietate. Trecerea responsabilitatii in elaborarea Proiectelor Curriculare Scolare si a Proiectelor pedagogice in sarcina profesorilor trebuie insotita de asigurarea unor suporturi strict necesare.

Masurile care trebuie luate cat de curand se refera la urmatoarele sase domenii:

Formarea cadrelor didactice;
Elaborarea de materiale curriculare;
Dezvoltarea serviciilor de sprijinire a scolii;
Reorganizarea scolilor;
Cercetarea in domeniul educatiei;
Evaluarea.

1. FORMAREA CORPULUI PROFESORAL

Profilul de profesor pe care-l presupune un curriculum deschis se defineste, in mod fundamental, prin functia pe care o are in proiectarea curriculara. Nu mai este doar un simplu aplicant a deciziilor luate de altii. A se interoga, impreuna cu colegii, asupra a ce,cum si cand se invata si evalueaza, devine responsabilitatea fiecarui profesor. Din aceasta perspectiva profesorul trebuie sa fie pregatit pentru a aprecia si a alege dintre diversitatea alternativelor pedagogice pe acelea pe care le considera mai adecvate realitatii din scoala sa/din clasa sa. Formarea cadrelor didactice, atat cea initiala cat si cea permanenta, trebuie sa raspunda acestui profil de profesor. Cei care se pregatesc pentru a deveni cadre didactice, prin diferite forme de invatamant (licee pedagogice, colegii pedagogice, universitati), si, in general, tot personalul care intra in sistemul educativ vor trebui sa treaca printr-un proces de formare care sa-i pregateasca pentru luarea acestor decizii privitoare la proiectarea curriculara. In propunerea noastra cadrul didactic nu mai este vazut doar ca un transmitator de informatii si cunostinte prevazute in programa analitica.El devine un ganditor si un agent care trebuie sa ia decizii iar in activitatea cu elevii devine un model si un mediator.Ca model,cadrul didactic demonstreaza in mod frecvent procesele de gandire si explorare, iar ca mediator el este “interfata” intre cel care invata si mediul de invatare, ajutand elevii sa organizeze si sa interpreteze informatiile(Vezi capitolul referitor la invatare).De asemenea, activitatile de formare permanenta vor trebui sa reflecte influentele ce deriva din adoptarea unui curriculum deschis. O prima idee presupune conceperea formarii permanente a cadrelor didactice ca un proces de reflectie asupra practicii. Daca profesorul devine responsabil cu concretizarea Proiectului Curricular Matrice, aceasta responsabilitate implica luarea unor decizii plecand de la un act de reflectie asupra a ceea ce ii ofera experienta si pregatirea proprie. In situatia actuala cand toate hotararile sunt luate la nivele superioare in sistemul in care elaborarea programelor se face excesiv de centralizat necesitatea reflectiei este extrem de redusa. Nu mai trebuie sa se insiste cu incapatanare ca perfectionarea sa se faca numai prin cursuri in care se transmit continuturi specifice, ci sa se ofere timp, spatiu si conditii care sa permita corpului profesoral sa-si poata evalua experienta si practica zilnica si sa deduca din ea schimbarile necesare in programele proprii.O a doua idee se refera la centrarea activitatii de formare permanenta a cadrelor didactice pe dezvoltarea deprinderilor de a lucra in echipa, pe dezvoltarea echipelor de cadre didactice. Echipele de cadre didactice care predau la un an de studiu trebuie sa concretizeze Proiectul Curricular Matrice intr-un Proiect Curricular Scolar care sa raspunda conditiilor specifice ale unei scoli anume. Pe de alta parte,Proiectele pedagogice au nevoie de o coordonare intre toti profesorii din scoala respectiva sau,cel putin,intre toti profesorii care predau la acelasi an de studiu. Din aceasta perspectiva putem considera ca unitatea care ofera toate conditiile pentru formarea echipelor didactice este scoala insasi.In sfarsit, o a treia idee principala presupune ca atat formarea initiala cat si cea permanenta a cadrelor didactice sa ia in considerare schimbarile curriculare propuse in PCM si sa se centreze in jurul acestora. Noile planuri de invatamant,noile conceptii integratoare, inter-, pluri- sau multidisciplinare , conceptia modulara, noile moduri de abordare a cunoasterii, conceptia metodologica necesara realizarii unui invatamant obligatoriu pana la varsta de saisprezece ani, introducerea informaticii, sunt doar cateva exemple de domenii in care e nevoie stringenta de interventie in /si prin formarea permanenta.

2.MATERIALE CURRICULARE

A doua masura de dezvoltare a invatamantului prin curriculum se refera la necesitatea de a pune la dispozitia cadrelor didactice materialele curriculare care sa-i ajute sa faca trecerea de la Proiectul Curricular Matrice la Proiectele Curriculare Scolare si la Proiectele pedagogice care includ unitatile curriculare. In functie de deciziile luate in PCS, profesorii trebuie sa aleaga acele materiale care servesc cel mai bine pentru atingerea obiectivelor propuse. Desigur ca, oricat de numeroase si variate vor fi aceste materiale, exista totusi situatii in care cadrele didactice trebuie sa elaboreze ele insele materiale didactice care sa raspunda cel mai bine necesitatilor concrete din fiecare scoala.Odata stabilite criteriile fundamentale de selectie si secventializare a continuturilor, ca si marile directii metodologice, echipele de profesori organizate pe ani de studiu pot alege materialele care se adapteaza cel mai bine obiectivelor. Pentru ca acest proces sa fie eficient este necesar ca fiecare profesor sa cunoasca si sa aiba acces la o larga gama de materiale. Responsabilitatea de a pune la dispozitia scolilor mijloacele fixe (copiatoare, audio-video, manuale, etc) si exemple de materiale curriculare diverse, care, fie pot fi aplicate direct la clasa, fie pot fi luate ca puncte de referinta pentru o elaborare ulterioara a altor materiale mai adecvate realitatii revine Ministerului Invatamantului.Obtinerea acestor materiale s-ar putea realiza pornind de la doua surse principale. In primul rand, e vorba de o identificare, selectie si strangere a materialelor care sunt deja disponibile in acest moment si care sunt inca elaborate de catre cadrele didactice. Ministerul va trebui sa selectioneze si sa difuzeze catre scoli exemple si date referitoare la toate materialele elaborate. Principalele canale prin care acest proces poate fi dus la indeplinire pot fi constituite de catre Casele Corpului Didactic. CCD-urile pot elabora materiale care pot fi difuzate numai scolilor din judetul de care apartin. Fara indoiala, pot fi elaborate materiale care, multiplicate, sa ajunga la toate scolile de un anumit nivel din tara.In al doilea rand, Ministerul va trebi sa sustina productia unor materiale elaborate special pentru a ilustra noul mod de concepere a curriculumului si sa pledeze in favoarea optiunilor exprimate in PCM. In cadrul unui curriculum deschis si flexibil, elaborarea de materiale curriculare, colectarea si difuzarea lor constituie una din cheile succesului in implementarea reformei. Aceste materiale curriculare pot avea o natura si o amplitudine foarte diversa:

idei/propuneri vizand predarea-invatarea unei materii sau domeniu;
idei relative la modalitatea de planificare a invatarii de-a lungul unui ciclu de invatamant;
propuneri de concretizare a curriculumului pentru elevii cu necesitati educative speciale;
descrierea si evaluarea experientelor de inovare curriculara, etc. Ar putea exista echipe tehnice,grupate in jurul unor edituri didactice,cum exista in multe tari, avand sarcina de a elabora materiale care sa expuna clar modul de concretizare a elementelor PCM.

Aceasta producere si difuzare de materiale curriculare trebuie facuta in colaborare cu editurile de stat si particulare si cu alte intreprinderi producatoare de mijloace didactice,in scopul ca ceea ce se ofera cadrelor didactice sa fie coerent in ansamblul sau cu liniile directoare al Curriculumului Matrice. In sistemul actual manualele si celelalte materiale curriculare, fie prin proiectarea lor excesiv centralizata, fie prin utilizarea inadecvata a lor de catre cadrele didactice, au inlocuit profesorul preluandu-i rolul sau activ de concretizare curriculara. Este nevoie de materiale curriculare pentru lucrul in sala de clasa, dar acestea trebuie sa slujeasca obiectivelor profesorului si nu invers. Materialele curriculare ar putea deveni un, sau s-ar putea transforma pentru un numar foarte mare de cadre didactice intr-un sistem de referinta curriculara pentru intreaga activitate didactica. Deoarece CM este formulat in termeni generali, acesta se situeaza destul de departe de nevoile si problemele carora cadrul didactic trebuie sa le faca fata zilnic, prin urmare, este logic ca materialele curriculare sa constituie un punct de referinta principal pentru activitatea sa. Promovarea confectionarii unei game largi de materiale curriculare inspirate de/din Curriculumul Matrice si punerea lor la dispozitia profesorilor ca si utilizarea Curriculumului Matrice pentru analiza materialelor elaborate pornind de la el, constituie strategii prin care se faciliteaza procesul de concretizare a curriculumului.Pe de alta parte, materialele curriculare nu se reduc doar la cartile destinate profesorului si elevilor. Trebuie infiintate centre de documentare si informare in jurul carora sa se organizeze o mare parte din activitatile de predare-invatare si care sa fie in inima proiectelor pedagogice,trebuie sa fie puse la dispozitie carti si documente consultative, materiale de autocorectare, arhive, etc.,care constituie resurse de o enorma utilitate. Diversitatea elevilor cere o diversitate de materiale daca dorim sa respectam principiul individualizarii in procesul de invatamant.Indiferent de sursa si de procesul de elaborare a materialelor curriculare, acestea trebuie sa fie la dispozitia corpului profesoral. Ele vor fi trimise de catre Ministerul Invatamantului, Caselor Corpului Didactic, pentru a fi difuzate prin intermediul activitatilor de formare permanenta despre care am scris anterior.

3.SERVICII DE SPRIJINIRE A SCOLII

Pentru a pune in practica diferitele nivele de concretizare curriculara, cadrele didactice au nevoie de un ansamblu de servicii care sa le ajute in aceste demersuri. Furnizarea acestor servicii constituie a treia directie in care trebuie actionat pentru implementarea reformei. Din punct de vedere curricular serviciile mai importante pe care scoala le primeste, sunt, pe linie de invatamant, cele oferite de Centrele de Asistenta Psihopedagogica, de expertii in formare permanenta de la Casele Corpului Didactic si de Comisiile de OSP din fiecare scoala.De asemenea pot apare diverse agentii private care sa ofere consultanta si expertiza in domeniu. Fiecare dintre aceste institutii sau servicii urmeaza sa-si adjudece o functie diferita , dar complementara cu ale celorlalte.Asistenta Psihopedagogica (psihologul scolar, echipe multi-profesionale, laboratoare OSP ) este asigurata de cadre special pregatite pentru a oferi consultatii in momentul elaborarii Proiectului Curricular Scolar. Pe de alta parte,Asistenta Psihopedagogica trebuie sa-si asume o functie de baza in tratarea diferitelor necesitati educative speciale, oferind consultatii echipelor de cadre didactice in procesul de proiectare a adaptarilor curriculare. Asistenta Psihopedagogica joaca, de asemenea, un rol in planificarea resurselor educative pentru fiecare nivel/ciclu scolar. In acest sens, este foarte important ca Asistenta Psihopedagogica sa se implice atunci cand elevii se transfera de la o scoala la alta, si sa faciliteze schimburi de experienta intre scoli.Aceste functii se realizeaza in coordonare cu Casa Corpului Didactic care are/trebuie sa aiba o relatie stransa cu activitatea care se desfasoara in scoli.Responsabilii cu formarea permanenta din Casele Corpului Didactic trebuie sa-si centreze activitatea, spre deosebire de consilierii psihopedagogi, pe diferite domenii curriculare, ajutand profesorii pe cicluri si ani de studiu sa elaboreze proiectele pedagogice corespunzatoare. Munca lor se articuleaza, in principal, in directia unui consilier care faciliteaza accesul la materiale, organizeaza reuniuni, cauta experti, daca acestia sunt necesari, informeaza asupra cursurilor care se ofera, etc.In fine, Comisiile de orientare si de sprijin psihopedagogic din scoala trebuie sa coordoneze problemele si necesitatile cadrelor didactice cu aceste servicii de sprijin, sa realizeze o activitate de orientare a elevilor, ceea ce are o mare importanta si, in general, sa asigure ca echipele de cadre didactice sa lucreze impreuna in toate fazele de proiectare curriculara.In aceasta conceptie de reformare a invatamantului printr-un curriculum in cascada, serviciile de sprijinire a scolilor trebuie dirijate spre cresterea competentei cadrelor didactice si nu spre inlocuirea sau suplinirea acestora. Exista riscul ca, data fiind lipsa de pregatire initiala a cadrelor didactice in anumite teme si/sau domenii, sa se doteze scoala cu o serie de resurse care sa realizeze functiile pe care nu le realizeaza cadrele didactice. Este necesar ca,prin aceste servicii de sprijinire a scolii eforturile sa se concentreze asupra crearii unor conditii care sa permita ca procesul de formare permanenta sa duca la cresterea competentei profesionale a cadrelor didactice, astfel incat acestea sa-si poata asuma responsabilitatile in reforma.

4.CERCETAREA PEDAGOGICA

Relatia intre cercetare si inovare este reciproca : ele se potenteaza una pe alta. Din cercetare se deriva in mod frecvent modele ale fenomenului educativ care se traduc rapid in practici inovatoare. La randul lor, aceste practici contrinuie la modificarea perspectivelor din care cercetatorii analizeaza, explica si inteleg procesele si structurile pedagogice. Pe de alta parte, granita care le desparte nu este totdeauna trasata, dupa cum demonstreaza importanta crescanda a modelelor de cercetare in actiune si a metodelor de investigare calitativa care, fara a nega valoarea cercetarii fundamentale care foloseste metode de analiza clasica, inmanuncheaza intr-un singur concept activitatea inovatoare ce se realizeaza in clasa cu atitudinea investigatoare care apare ca indispensabila in orice proces de inovare. Aceasta activitate de cercetare, ceruta si pana acum cadrelor didactice, dar al carei obiectiv principal era/este prezentarea unor lucrari pentru examenele de grade didactice, se vede acum fortata, din perspectiva unui curriculum deschis si flexibil, sa se intoarca si sa favorizeze o reflectie asupra practicii ca mijloc de luare a deciziilor curriculare.Aceasta reflectie si revizuire continua a procesului de predare-invatare aduce in prim plan necesitatea ca profesorii sa devina cercetatori in clasele lor.O sugestie ar fi aceea a inlocuirii actulelor lucrari metodico-stiintifice pentru obtinerea gradului didactic intai,care au devenit o formalitate ,intrucat cadrele didactice nu stapanesc pe deplin limbajele utilizate in diverse lucrari pedagogice si le preiau golite de sensurile si semnificatiile lor originare,cu ceea ce am putea numi jurnale pedagogice—reflectii cotidiene asupra intamplarilor si evenimentelor de la scoala si din clasa.Un asemenea jurnal ar permite cadrului didactic insusi sa identifice si sa reflecteze asupra propriei practici pedagogice—primul pas in schimbare si reforma. Prin urmare, cercetarea pedagogica trebuie sa indeplineasca functii variate. Probabil ca functia sa prioritara va consta in contributia ei la dezvoltarea conceptelor, ideilor-cheie si schemelor care vor imbunatati de fiecare data perceptia asupra fenomenelor educative, permitand astfel un aport indirect, dar foarte important, la desfasurarea unui invatamant de o calitate superioara. Intr-o forma mai directa, cercetarea permite dezvoltarea unor modele ale activitatii educative, a unor materiale didactice si a unor unitati didactico-curriculare, care sa fie un suport pentru o reinnoire efectiva si concreta a invatamantului. Cercetarea permite de asemenea, sa se evalueze efectele proceselor de reorganizare, restructurare si inovare din sistemul de invatamant, sa se aprecieze programele si scolile, sa se mearga dincolo de simple impresii in cunoasterea structurilor si interactiunilor in care se incadreaza si se desfasoara faptele educative, facilitand astfel luarea deciziilor. Pornind de la considerentul ca cercetarea este un mijloc si o solutie de inovare, este necesar ca activitatea de cercetare a cadrelor didactice sa fie stimulata permanent. In acest sens trebuie promovate: formarea de echipe de cercetatori dintre profesori de diferite nivele, o o relatie mai stransa intre Casele Corpului Didactic si Universitati sau Institutii de invatamant superior, si identificarea de cai si modalitati de sprijinire a profesorilor care, interesati si pregatiti pentru cercetare pedagogica, au nevoie de resurse mai centrate pe domeniul lor de activitate didactica. In scopul optimizarii pregatirii profesorului este de dorit sa se organizeze activitati de formare a cadrelor didactice dedicate, in special, cunoasterii domeniilor de cercetare pedagogica.De asemenea sunt necesare cai si mijloace de dirijare si difuzare a rezultatelor si ideilor cercetarilor pedagogice in scopul stimularii si cresterii influentei acestora in lumea educatiei. Formele traditionale de difuzare, prin carti, reviste, articole, trebuie completate cu alte mecanisme de difuzare: dezbateri, seminarii, cursuri de formare, documente distribuite tuturor profesorilor, publicatii care sintetizeaza rezultatele si perspectivele diferitelor domenii de investigare pedagogica relationate strans de activitatea didactica zilnica si,nu in ultimul rand,retelele informatice in ascensiune. Pentru toate acestea, Ministerul Invatamantului, odata cu adoptarea unui proiect de reforma a sistemului educativ, de reorganizare si de inovare a proceselor din interiorul acestuia, trebuie sa-si asume obligatia de a garanta resursele necesare pentru stimularea cercetarii pedagogice.

5.EVALUAREA UNITATII CURRICULARE

Evaluarea nu se circumscrie numai unui singur aspect ci se extinde longitudinal si transversal in intregul proces educativ. Numai in acest cadru de evaluare continua capata sens testele de evaluare concreta. In plus acest cadru nu se refera numai la elev, ci de asemenea, si inainte de toate, la sistemul scolar insusi in ansamblul sau si la pluralitatea agentilor care intervin in intreaga activitate educativa. Sistemul scolar, ca intreg are, de asemenea, unele obiective generale si are nevoie, pentru functionare, de o evaluare a atingerii finalitatilor sale, care sa permita in mod continuu corectarea posibilelor disfunctionalitati si devieri de la scopurile pe care societatea i le-a stabilit.Evaluarea sistemului educativ e de competenta administratiilor educative (minister, inspectorate scolare, consilii de administratie); evaluarea proceselor educative este, in prima instanta, o sarcina a profesorilor si a elevilor ca agenti ai acestor procese. Intr-un sistem cu o organizare descentralizata si un curriculum deschis in care institutiile scolare insele intervin decisiv in concretizarea Proiectelor Curriculare, este nevoie de o paradigma a evaluarii care sa respecte competentele unitatilor scolare si ale administratiilor autonome( inspectorate), dar care, in acelasi timp, sa fie eficace pentru a regla functionarea sistemului ca intreg. In plus, aceasta reglare trebuie sa se realizeze fara a se multiplica examenele externe, care ar putea denatura caracterul deschis si novator al modelului curricular in cascada, care se bazeaza, in primul rand pe autonomia activa a agentilor educatiei. Reforma invatamantului prin curriculum nu se poate realiza decat daca administratia educativa are incredere in autonomia scolilor si cadrelor didactice, in caz contrar pot aparea sovaieli si pasi gresiti. Evaluarile cu functii esentiale de selectie, de prescriere si de control tind sa conditioneze ritmul si natura proceselor educative la care se refera. De aceea, a propune si a actiona prin evaluari de aceasta natura este un act cu implicatii profund negative daca nu se ajunge in final la obiectivele reale ale activitatii educative ale ciclului evaluat.

6.EVALUAREA ELEVILOR

Evaluarea gradului de realizare a obiectivelor fiecarui ciclu de catre elevi, pe langa functia sa predominant formativa, este legata de decizia asupra promovarii de la un an/ciclu la altul si de problema orientarii. Echipele de cadre didactice stabilesc in Proiectele Curriculare Scolare criterii de promovare, tinand cont de principiul ca repetentia este o solutie extrema, ulterioara tuturor celorlalte solutii, si se poate utiliza numai atunci cand exista garantia rationala ca poate contribui la rezolvarea efectiva a dificultatilor. Repetentia poate fi, in mod exceptional, admisa in invatamantul obligatoriu, dar se pare ca nu e convenabil a se produce de mai mult de doua ori in acest interval. La sfarsitul ciclului primar, toti elevii vor obtine un certificat de studii elementare care da dreptul de a accede la invatamantul gimnazial. Acest certificat trebuie insotit de o fisa de apreciere precisa si completa a nivelului pana la care elevul a realizat obiectivele invatamantului primar, ca si de o fisa psiho-pedagogica de orientare care sa faciliteze tranzitia la invatamantul gimnazial, si sa-i ajute pe profesorii acestui nivel. Aceasta apreciere cu functie de orientare, nu se poate limita la un ansamblu de note, medii sau calificative ci trebuie sa cuprinda o descriere individualizata a achizitiilor fiecarui elev si a necesitatilor educative ale lui. Dat fiind caracterul obligatoriu al invatamantului primar nu e nevoie de o diploma de absolvire, fiind suficient un certificat care sa garanteze trecerea la un nivel superior. La sfarsitul invatamantului gimnazial, elevii care au atins obiectivele prevazute pentru acest ciclu, vor obtine o diploma care le va permite accesul la liceu sau la invatamantul profesional. Ministerul Invatamantului, prin legea Invatamantului va defini mecanismele specifice prin care elevii ajunsi la varsta de 16 ani si care nu pot primi diploma care atesta atingerea obiectivelor invatamantului obligatoriu , o vor primi in acelasi mod cum o primesc si adultii ( forme serale, fara frecventa,etc).

See also: Brainstorming | Team Members | Project Schedule

COMUNICARE DIDACTICA

ales121212 — Thu, 12 Nov 2009 02:18:27 CST

There is no abstract available for this page revision.

CLASA a XI-a C

ales121212 — Wed, 28 Oct 2009 03:33:23 CDT

Centrul de Experiente Pedagogice si Culturale din Onesti organizeaza Concursul de grafica OpusArt destinat elevilor din clasele IX-XII. Concursul isi propune sa puna in prim-plan preocuparile artistice ale generatiei actuale, sa promoveze literatura noua, sa ofere posibilitatea exprimarii originale si sa promoveze acest lucru in randul tinerilor. Mai multe detalii despre concurs gasiti pe http://centrulepc. blogspot. com sau scrieti la cepc_onesti@ yahoo.fr

Gabriela Girmacea

STUDENTS BLOG

http:\\alexandratelich.blogspot.com
Besliu Bianca http://bibi-biank.blogspot.com
http://nitaroxana.blogspot.com
http://urbanovici.blogspot.com
Tănase Amalia Vasilica http://tanase-amalia.blogspot.com
http://draganmadalina.blogspot.com/
Vasiliu Alice http://alycee92.blogspot.com/
Matei Teodor http://w0lfy.blogspot.com/
http://mariadonisanu.blogspot.com
Pintilie Cosmin http://bugsycosmin.blogspot.com
Pricop Mihaita http://mihaita16.blogspot.com
Frunza Codrina http://frunzacodrinaisabela.blogspot.com/
Marteniuc Cosmina http://cosmina91.blogspot.com
Costinel Sabina http://sabina-sasa.blogspot.com
Malageac Ortansa http://raluka-ortansa.blogspot.com/
Males Ancuta
Pantalon Andreea http://pantalonandrada.blogspot.com
Puscasu Andreea http://puscasu-andreea.blogspot.com
Stejar Irina http://irinastejar.blogspot.com/
Moraru Cristina http://moriscris.blogspot.com/

TEACHER EVALUATION

ales121212 — Thu, 30 Jul 2009 15:17:13 CDT

IN DIFFERENTS COUNTRY FROM THE WORLD

IN ROMANIAN Redau mai jos raspunsurile date la intrebarile puse mai jos, intrebari lansate pe o lista de discutii pe internet la care a putut raspunde oricine a stiut si a dorit sa contribuie la clarificarea problemelor, raspunsuri deosebit de elegante si precise, dovada a spiritului de colaborare ce anima comunicarea civilizata pe internet.
AU fost chiar si cate doi corespondenti din aceeasi tara care s-au oferit sa raspunda.
Iata ce au raspuns acestia la mesajul:

IN ENGLISH

Dear all,

In Romania there is an interesting discussion regarding the evaluation of teachers’activity. I would very much appreciate if some of you can share with us the experience in your countries. Maybe these questions could be of help.

1.- How and when are teachers evaluated ?
2.- Who evaluates the teachers?
3.- What are the criteria for getting a job?
4.- What are the requests when applying for a job as a teacher?
5.- Who establishes the teacher’s salary?

Many thanks,

Bulgaria

1. The criterias for getting a job as a teacher is a CV that you have to apply in the school. You have to include all your personal details in the CV, and also your experience in the educational system, educational degrees and your qualifications.
2.The most important things when you applly for a job as a teacher are your educational experience and your qualifications.
3.The teachers are evaluated from experts who work in the branches of the Ministry of Education and Culture in Sofia. They can evaluate the teachers when they want.
4.The head master in the school establishes the teacher's salary. It depends on his/her experience and qualifications.

France

les professeurs sont évalués d’une part, au niveau compétence professionnelle, devant une classe, par un inspecteur spécialiste de la discipline, qui est un inspecteur régional ou national, selon le niveau universitaire du professeur. Le chef d’établissement met aussi une note “administrative” sur la ponctualité, le rayonnement , l’activité extra-scolaire du professeur. Ces deux notes ajoutées sont utiles :
pour l’avancement du professeur , d’un échelon à l’autre (nous avons 11 échelons à gravir avant la retraite), plus ou moins rapide donc, et qui s’assortit d’une augmentation du salaire,
pour les mutations éventuelles sur un autre poste demandé par le professeur: en effet pour le barème des mutations entrent en jeu les deux notes mentionnées ci-dessus plus les années de stabilité sur le poste occupé, qui donnent des points. C’est celui qui a le plus de points au barème qui obtient le poste. ( il y a aussi des points pour des choses comme la séparation des conjoints travaillant dans l’éducation nationale..). Voilà ce que je peux dire d’essentiel sur la notation des professeurs en France.

France

I have tried not to oversimplify it, as it is very complicated. If you want more information, please ask!
- How and when are teachers evaluated ? - Who evaluates the teachers?

1. The principal evaluates the teachers every year: punctuality, efficiency…(not the teaching).
2. Inspectors come from time to time to evaluate the teaching techniques; this does not happen very often - sometimes every four years or so (this is what happened to me at the beginning of my career) or you may stay on your own for ten to twenty years! (This happened to one of my friends; she had to require a visit from the inspector)
3. What are the criteria for getting a job?What are the requests when applying for a job as a teacher? - We must be fully qualified: after four years at University and - usually - at least a year as an assistant in the country where the language is spoken) we can sit a competitive exam to start training as a teacher. It can be the CAPES (first level) or the Agrégation (higher level). Both exams require the candidates to write essays in literature, history, and / or linguistics, to be able to translate into the target language and the mother tongue; if they pass this first exam, they are allowed to take the oral part of the exam (commentary of a text, “lesson” about a topic on a book from the curriculum, translation). - If you pass, you will be in charge of one or classes in a school (6 hours) helped by a tutor - a teacher usually from the school. You will also have to attend lectures on teaching two days a week in a place called IUFM (Institut Universitaire de Formation des Maîtres). The lecturers at the IUFM (teachers or former teachers themselves) visit the student teacher in his classes twice and their evaluation is essential; it will be completed by an interview of the future teacher about what he/she observed during his first teaching experience, with the support of a short dissertation written by the candidate. - If everything goes fine, the student teacher becomes a fully-fledged teacher and is given a post for the next school year (sometimes a definitive post, sometimes just replacements). The schools are not usually the quieter schools….
4. Who establishes the teacher’s salary? The state.

Great Britain

How and when are teachers evaluated? -

There are a number of ways in which teachers are evaluated. Heads of Department are responsible for ensuring the day-to-day delivery of the curriculum and quality of teaching. This is done through departmental meetings, lesson observation etc. All teachers are subject to ‘Performance Management’ annually where targets are set and previous targets evaluated. This is done in conjunction with the teachers’ line manager, usually the Head of Department. This will involve lesson observations along with other indicators. All departments are subject to Departmental Reviews where public exam results are analysed and performance evaluated.
- Government Inspections occur every 3-6 years depending upon the nature of the school and its performance. Lessons are observed but the main criterion is evidence supplied by the Senior Management Team for their judgements on school. The results of these inspection can have very serious implications for the school and, therefore, the teaching staff.

2. Who evaluates the teachers?

- See above

3.- What are the criteria for getting a job?

- Most jobs are advertised nationally (Times Educational Supplement) and locally in newspapers. Teachers have to complete a letter of application.
- Sometime candidates are appointed internally but there are strict rules governing what jobs have to be advertised to ensure fairness. Teachers are interviewed by the Headteacher, Senior Staff and School Governors. The type of interview will depend upon the post. All candidates will be expected to have a degree and a post-graduate qualification.
- Individual schools will set the criteria for the job. Candidates are expected to address these in their letter of application.

4.- What are the requests when applying for a job as a teacher?

- See above (letter of application, attend interview, teach a sample lesson etc)
- Who establishes the teacher’s salary?
- There are national government assigned salary scales. Schools decide the pay level of teachers depending upon responsibility, experience and retention amongst other things.
- Example: I have been teaching 15 years so I am at the top limit of the pay scale (experience) . I have passed through the ‘Threshold’ which means my competence has been assessed and more pay awarded. I am Head of Geography and therefore paid for this (responsibility) . There are other factors too. The website below may help.

5.- http://www.tda. gov.uk/Recruit/ lifeasateacher/ payandbenefits/ salaryscales. aspx

http://www.teachernet.gov.uk/

Cordeaux School Louth UK

Great Britain

1.How and when are teachers evaluated ?
2.Who evaluates the teachers?…..
the Evaluation of teachers that takes place in the Annual Appraisal process is not directly connected with the NVQ Assessment process that is currently influencing Assistant Teachers only - not yet Teachers per se The NVQ assessment is purely for the certification of competences. However - as the NVQ process has to be supported with evidence of the achievement of competences, it would be perfectly valid for a teacher to include extracts from an appraisal report to reinforce the integrity of any claims that a competence has been achieved. These extracts could be considered as ‘testimonials’ I suppose.Maybe this is a good time to say that the teaching assistant’s NVQ ‘Portfolio of Evidence’ is not restricted to documentary evidence, and can also include photographs and audio / video tapes of any special teaching activities or resources that may heve been developed. The evidence has to be sufficient, reliable, current, valid and authentic. In other words it must be enough (sufficient), it must include a few different examples of the application of a competence - not just a lucky shot (reliable). It must be reasonably up-to date (current)- usually no older than two years. It must relate directly to the competence being assessed (valid), and it must have been achieved by the candidate - not someone else (authentic)I should also point out that the NVQ framework of performance indicators is quite often used now as a basis for writing job descriptions, person specifications, and also to provide benchmarks for performance appraisal. This, however can be considered as a spin-off benefit, or added value for employers (any employers - not just teachers) adopting the NVQ system.Finally - remember that the NVQ process is only used at Assistant Teacher level at the moment. I would speculate that within 5 years it will be applied to all teaching practitioners - it already applies to all TRAINING practitioners. If you look at the Units, Elements and Performance criteria for the Teaching Assistant you can see that these could almost equally apply to any teacher. I say ‘almost’ because the words “contribute to” are used to imply that the Assistant is helping out, rather than carrying out teaching duties on their own initiative. The “Teacher’s NVQ” process is being resisted by the Teachers Unions (I think), as it potentially by-passes the need for academic achievement. However - as the NVQ-qualified Teaching Assistants mature and gain more muscle to dispute their ‘definition as contributors, this resistance will crumble. Already, it is possible for teachers to “top-up” their degrees and teaching certificates with competence based units that are identical in format to NVQ units. 5 years ago there was massive resistance from the teacher’s unions to the introduction of the Teaching Assistant NVQ. We have similar situations in one or two other traditional professions (especially medical) who are holding on to their old style entry requirements by their fingernails.I may have mentioned the use of NVQ’s at Head Teacher / School Director level. This is at NVQ level 5, which equates to “Strategic Management” occupations. It is now a mandatory requirement for any head teacher. Most of the units are identical to those applied at Director level in any sector, but one or two units have been specially devised for senior managers in the education sector to give the NVQ the title “Management of Schools”. This is pure managment, and there are no units that specifically relate to teaching competences in this NVQ level 5. It is therefore beyond the scope of the TEVAL project.What are the requests when applying for a job as a teacher? Deciding that a teacher is satisfactory: Note: The employer is usually the Local Education Authority - part of the City or Municipality Government. It is not National Government. However, schools generally have the autonomy to recruit whoever they want to. Only in the private sector are teachers actually employed by the school.

3.on recruitment or in-school promotion. The job application form is compared with Job / person specification. This is followed by an interview with a panel comprised of School management, Governors, Local Authority representative(s) maybe also a PTA representative(s) (Parent-Teacher Association). An interview panel for a head teacher can have 20 people on it. Scary. The Head Teacher (=School Director) has the final say.

4.in the job - annual performance appraisal with ‘Line Manager’ (e.g. Head of Department; Head Teacher). Appraisal should be related to school objectives as laid down in the School Development Plan as well as to personal targets for performance improvement. In other words, the teacher must demonstrate how they have contributed to the achievement of organisational objectives. Also interesting is the introduction of “Peer Assessment” when teachers actually appraise each other’s performance. Generally, they do not like doing this, and it turns into a “You be nice to me, and I’ll be nice to you” excercise. Or it ends in a fight. Some schools practice “upwards appraisal” or “two-way” appraisal where teachers can appraise their boss. This actually works quite well.Problem teachers may be put on a more frequent appraisal schedule. The policy is to support unsatisfactory teachers as far as possible. However, the “three-strikes-and-you’re-out” rule is usually applied. There are established grievance and appeal procedures which can end in litigation if a teacher feels that they have been unfairly treated.In some rare instances, a local authority (=municipality) can demand that a teacher, or school director is suspended or even dismissed if that teacher has proposed or said something publicly that is politically incorrect. Or if they’ve robbed a bank of course.Schools always choose their own teachers. Interviews are competitive - the same as for any other job I guess.Jobs are usually advertised in the specialist press - Times Educational Supplement, the Guardian (on Wednesdays) and local papers. Also of course on the internet (‘TeacherNet”)The only exception is when school has been classified as “failing” by the inspectors. The inspectorate usually kicks out the Director, and other members of the management team, and replaces them with When teachers are off sick, they are temporarily replaced with “supply teachers” from lists held by agencies. Usually any teacher with a pulse will do. This is all handled in the private sector.

Great Britain

1.. How and when are teachers evaluated ?
2.. Who evaluates the teachers?Re your second point, the implication seems to be that perhaps when recruiting EAP teachers, there may be a tendency to over-rate the potential of those with formal qualifications and apparently appropriate experience, and vice-versa, and if so, I very much agree (though those who have the more conventional profile are often also very good as well, in my experience, of course!). But, as you say, there seems to be some extra “magic” ingredient at play, and the list of attributes you mention your “extremely successful EAP teacher” had rings many bells with me… in particular, her “ability to listen to and motivate her students” and er “highly developed critical thinking and the ability to convey this to her students”. It would be interesting to know what others feel are additional qualities which good EAP teachers they have known have had, as it is surely these features we should be trying to identify and, if possible, cultivate. I have been reading this discussion with great interest so far, and I have two potential spanners to chuck in - hope you won’t all jump on me, but the following questions have come to mind (sorry Averil, not quite on your topic of vocabulary, but perhaps we could return to that later?): - I feel that I (a NS of English, who grew up in the English academic tradition) would have benefitted just as much from doing the kind of pre-sessional course that I run here in Leeds before I started my MA. Perhaps not the full 10 weeks that we offer at Leeds, but at least a 1 month study skills course looking at: ways of dealing with long reading lists; reading seemingly impenetrable texts (just try skimming Halliday as a novice & see where that gets you!); what conventions there are for presenting assignments to the academic world; ways of presenting/reading voices in the text; finding my own voice; developing logical argument… (I could go on…). So, if as a NS of English, I feel I would have benefitted, does that mean that these are skills which go way beyond ELT, and that EAP is a kind of misnomer? - Thinking about teacher qualifications for becoming a teacher of EAP, I have some doubts. When I interview people for temporary summer posts on our pre-sessional courses I sometimes get the feeling that the “under-qualified” “inexperienced” candidates have a lot more to offer than the candidates who ostensibly tick all the right boxes (ie minimum no. of years teaching, including EAP, Diploma, MA/MSc etc). I’m thinking of one person in particular who we took on in time of need (we might not even have interviewed her in previous years) and who turned out to be an extremely successful EAP teacher (as well as general EFL elsewhere), and who we were happy to re-employ the following summer. Her qualifications? A thoughtful and intelligent way of looking at the world, a willingness and ability to learn, some knowledge of the academic world (but she did not have a Masters degree), the ability to work well in a team, the ability to listen to and motivate her students, highly developed critical thinking and the ability to convey this to her students… But no MA, no Diploma, not a huge amount of experience.It seems to me that she was a highly successful EAP teacher because she was a good teacher who took the time and trouble to respond directly to the needs of her students.She is just one example, of course, and perhaps an unusual one, but it does make me wonder about qualifications and experience(s); there was another teacher on the same course, who had the Diploma, EAP experience (some), was completing a Masters, in other words, who had all the qualifications and experience we were looking for, but somehow something was missing (and I’d suggest it was the set of qualities described above). Of cse it’s great if you are teaching future lawyers and you already have some knowledge of the law, for example, but I think it’s not enough. So what does that mean for qualifications for teachers of EAP?

Greece

In Greece, if someone wants to work as a teacher he/she must have graduated from a University, in which he/she has been admitted after entrance exams.

Studies spread over four years. After graduation he/she can turn his/her attention to private education where in order to be hired more qualifications will be demanded as foreign languages, computers, post graduate studies. Whoever wishes to work in state schools is obliged to participate in the new exam system announced by the Ministry of Education and is held by a National organization called AS.S.E.P every 2 years.
Subjects are relevant to the cognitive object of every candidate as well as to Pedagogic.
The ones succeeded in the exams are hired in Secondary Education according to their priority in success and the number of new teachers needed. After their signing on, they are obliged to attend further education courses for a few weeks. During the 1st year of their hiring they are on probation, under the supervision of the headmaster of the school where they work and the school counselor.

Those people that are made permanent employees are almost non-existent. After this procedure their valuation is not done on the basis of a carefully worked out and strict system, but on the basis of the tactful supervision by the headmaster of the school, the School Counselor and the head of the department of education. Valuation has not to do with the teacher himself but mostly it has to do with the educational work produced.

Besides, the constant training, which is absolutely necessary during his/her career, is based on his/her cooperation with the school Counselor and attendance of relevant seminars and scientific meetings. Whoever wishes to take administrative positions, such as head master of a school unit or of any Education office, he/she is evaluated on the basis of certain criteria.

Teachers’ salary in public education is determined by the Ministry of Finance within the framework of the current fiscal policy and is about the same for the most of the civil servants. The salary is increased depending on the years of working and the responsibilities of the position.

Italy

How and when are teachers evaluated ? NOBODY REALLY EVALUATES TEACHERS- THAT IS THE REAL PROBLEM!
Who evaluates the teachers? THAT IS A GOOD QUESTION
What are the criteria for getting a job?What are the requests when applying for a job as a teacher? YOU ENTER A LIST WITH A “MARK” MADE UP OF THE SUM OF THE DEGREE MARK, EXPERIENCE GOT (SIMPLY I.E. ONE POINT PER YEAR-REGARDLESS HOW GOOD YOU PERFORMED YOUR TASKS), NUMBER OF CHILDREN YOU HAVE (THIS MAKES YOU “COLLECT” MORE POINTS THAN AGES OF TEACHING!); SOME MORE POINTS ARE GIVEN IF YOU ARE MARRIED (YOU MAY BE AN EXPERIENCED AND DEDICATED TEACHER BUT HAVING A HUSBAND IS REPUTED A “VALUE ADDED”) ETC. YOU GET A JOB ACCORDING TO YOUR POSITION IN THE LIST : I MWAN IF THERE ARE 6 VACANCIES AND YOU ARE NUMBER 7 YOU HAVE TO WAIT OR HOPE ONE OF THE PREVIOUS SIX DOES NOT ACCEPT IT.
Who establishes the teacher’s salary? THERE IS A NATIONAL AGREEMENT BETWEEN THE GOVERNMENT AND THE TRADE UNIONS REPRESENTING THE TEACHERS. THE SALARY WON’T CHANGE WHETHER YOU GO TO SCHOOL EVERY DAY, ATTEND REFRESHER COURSES EVERY YEAR, ADOPT UPDATED TEACHING AND LEARNING STRATEGIES AND METHODS ETC OR YOU ARE TOO OFTEN “ILL”, IF YOU HAVE BEEN TEACHING THE SAME WAY FOR YEARS AND YEARS ETC. THERE IS A RIDICULOUS RISE EVERY 6 YEARS BASED OF THE NUMBER OF YEARS OF TEACHING: I PERSONALLY GOT THIS RISE LAST YEAR 2004 AND THE NEXT “STEP” IS IN 2010. NICE INCENTIVE , ISN’T IT?

Italy

Elementary and middle school are Compulsory, until 13 years of age.
After you can have vocationl/highschool that are public again. All those are free of charge. Most of the university are public, and have a cost.
Private schools (at all level of age) have a cost (of course) and they work as the private one, with the same teaching program, all designed and approved by the education minister.

- How and when are teachers evaluated ?
In the Italian public school system, as far as I know, teachers are evaluated only in their first year.
When they are employed for the first time, they have sped the first year under the guidance of an older colleague and follow a training (that is compulsory and designed by the education minister – so to say the training is the same all around Italy )
After that, I guess no one ever test them (you can imagine the problems related!).

- Who evaluates the teachers?
the minister of education do that, as I said, only in the first year

- What are the criteria for getting a job?
To get a job as a public teacher, you must be insert in to national list . every province has its list. The higher you are on the list, better are the chances to be employed. You can add scores by providing information on you training, on the hours you spent teaching as a supply teachers.

- What are the requests when applying for a job as a teacher?
To be a teacher you must have the degree in Education and some 100 hours of internship (which is incorporated in the University training)

- Who establishes the teacher’s salary?
Salaries are decided by the minister of education, for the public sector. But I think that the private sector is linked to that.

Letonia:

Teachers are evaluated every year according to their teaching plans. During the study year there are some regular evaluatons. There is also a self-evaluation for teachers.
Teachers are controlled by methodological departments, study department, principal and inspection.
Teachers are required to have higher eduacation - at least a Bachelor’s degree. They have to choose their specialisation, level(primary/elementary/secondary) and sertification for particular subject (e.g. Chemistry, Mathematics, English). During the work teachers are required to attend educational courses. Courses increase teacher qualification. The minimal requirement - 36 hours per 3 years. Higher eduacation is self-paid and most of qualification courses are self-paid, either.
The salary is determined according to standing (0-5, 5-10, 10 - more years). Then there is additional determination by office (teacher, methodologist, head of study department, principal). The salary is paid by govenment.

Latwia

Teachers are evaluated by an external inspector about once a year in each subject they teach. The inspector is also a specialist in the subject.
We also have a TANDEM system where teachers evaluate each other. This means we visit each other’s lessons and give constructive criticism and feedback on areas that have been highlighted in advance.
There are also various questionnaires where we ask our students to evaluate our lessons and use the information acquired from them to improve our teaching.
Job vacancies are to be found in the national newspapers. Anyone with the necessary qualifications may apply. The government then appoints the best candidate, usually for one year. Then the new teacher must sit three exams about Liechtenstein - one on history, one on the political and legal system and one on the school system. Once these have been successfully completed and the inspector has made his or her recommendation, the person will be given a long-term contract. Salary varies between the type of school and whether you teach more upper or lower school. Salaries are laid down by the government

Norway

1.The teachers are evaluated:a) by their headteachersb) through the exam systemc) by the pupils - we have en electronic evaluation system calle Puils -inspectors in which all the pupils assess their schools and the teachers, though it is anonymous.
2.To get a job you have a degree - for a primary school from a Teachers College and for a secondary school from a university - in one or two subjects and pedagogical training.
3.You win in the competition if you have good education and experience, hence many students get part time jobs as subsittutes to be able to mention experience on their CVs. Usually there are no interviews for public schools - just documents which you send with your application.
4.The salary is established by trade unions who negotiate on our behalf. A small but of the salaty may be decided locally - the principal can give bonus to some people for doing extra work for the school - Comenius, new reforms etc.

Holland

One time each year there is a conversation with the individual teacher to find out what his/her wishes are and if he/she is still satificed with the job
a member of staff (management) is doiing the evaluation
you have to finish high school and then a teacher traing for 3 or 4 years
the government plays a big role in here because they set the kimits of salary schales. The school is allowed to choose between the schale between 8 and 12. Most of the time a fully qualified teacher starts in schale 10. Is he/she doiing extra jobs during the years they get schale 11 or 12.

Holland

We can tell that teachers here in the Netherlands are evaluated by the students on an anonymous way and it is very important for their functioning, Criteria for getting a job is only their diploma in the Netherlands. The Government has scales for salaries, Young teachers scale 8 senior teachers scale 12,
Teachers in our school are evaluated when they do much more than they have to, by extra money, if the school has some, of course.
- Another evaluation is when they do something special for a long time or their work has a significant result in diferrent areas - they get a special award from the ministry of education - it is a diploma or a medal. And of course we are evaluated by pupils and their parents /but only very rarely/ - when they say thank you for all.
Criteria? We should have a university degree for the subject you teach / paedagogical faculty/ or if you did not study to become a teacher, except university you have to have a special two year study of paedagogical subjects. If you do not fulfill the criteria, you can teach in some special situtions/lack of qualified teachers/ but you get less money.
Teachers¡salary is established by government, extra money gives you your headmaster.

Holland

The subject of evaluation of teachers is a hot item in the Netherlands too. Tuesday there were meetings where all the managers of our school
had to explain to there teachers how the new law BIO (Dutch for: qualifications for professionals in education) will be introduced in school and what the procedures will be. So for me it is possible to answer the questions of you:

1- How and when are teachers evaluated ?

Newly appointed teachers get a coach. The coach introduces them in school and is standby to solve problems. At the end of the first year the headmaster – who visits classes and asks colleagues by 360 degrees scan - decides whether a teacher gets the job.

2 - Who evaluates the teachers? Regular teachers speak every year with their division manager about the

way they do their job. The conversations have a 3 year cycle.
The assessment is bases on a profile of skills for teachers included in the law BIO and qualifications which are important and agreed upon by the school.
Teacher and manager fill in the list of skills/qualificatio ns on a four point scale. They agree upon points to improve if necessary. The teacher can ask for a coach or extra facilities (study etc) to make improvement. At the end of the second year they evaluated the appointments of the first year. At the end of the third year there is a final conclusion by the manager. Based on the conclusion the teacher is rewarded a promotion in salary or function. When a teacher is not cooperative and/ or
dysfunctions a trajectory is started to expel him or her.

There is a long list of skills . I don’t know if there is a translation in English. I will ask and send you if possible

3- What are the criteria for getting a job?

A degree that qualifies you as a teacher A declaration a good behavior ( you have to apply for this by the authorities)

4- What are the requests when applying for a job as a teacher?

A degree
A declaration a good behavior
Skills to function as a teacher

5- Who establishes the teacher’s salary?

Representatives of the government speak to labor unions of teachers. They agree about the salaries of all teachers is the country. There are four levels of payment for teachers:
a + b for primary schools. Managers can get c. Headmaster : d
b + c for secondary schools. Managers can get d. Headmasters are paid even better.

Love and best regards, Truus

Philippines

In my workplace in the Philippines, normally we evaluate teacher's performance on semestral basis .
The teachers will be evaluated by their students, peers and the management.
But when I finished doing my Assessing Learning in Spring Semester 2008 at UTS, Sydney, I came across with some strategies that certainly be helpful to our school.

In our system, normally we set criteria in hiring teachers.
They are as follows :

educational qualifications,
work experience,
IQ/EQ tests,
class demonstration rating,
personal interview and
personality.

Obviously the school management has the final say of the teacher's salary which is carefully considered by the former with various factors involved.
Enrique Guevarra

Portugal

- How and when are teachers evaluated ?

Every year the teacher that have contrat. The others evaluate.

- Who evaluates the teachers?

Other teachers that teach the same issue and that are called titular teachers, older ones usually with lots of experience.
- What are the criteria for getting a job?
Apply in national base or directly in private schools.
- What are the requests when applying for a job as a teacher?
To have teacher certificate or trainer certificate.
- Who establishes the teacher¢s salary?
The Government by law salary.

Portugal

1.- How and when are teachers evaluated ?

Till now it's a "self-evaluation" : a report and a port-folio, defined by law and validated by a commission at school. We are evaluated whem we want to access to another grade, after a period of time of 4-6 years depending on wich grade you are.
(I'm on the 10th grade, the top. However each 4 years I'm evaluated. It will change soon -I hope not!!!)

2.- Who evaluates the teachers?

A commission at school. That commission is composed by three heads of departments and the headmaster.

3.- What are the criteria for getting a job?

Nowadays you must have a licence (4 years at university and a probation year -4+1=5 years). Then you apply for a job in a national contest). In the future the apppliants will be submitted to a national exam, after the five years.

4.- What are the requests when applying for a job as a teacher?

Formation (4 years) + training (1year) + exam

5.- Who establishes the teacher’s salary?

The central Government according to the grade you are positioned

Slovakia

Teacher evaluation in Slovakia is not very objective and generelly it depends on the particular schoolœ policy.Teachers are evaluated by their headmaster,deputy headmaster and the headteacher of the subject department.They can observe their colleagues´ lessons but it is not obligatory. They should be also regularly evaluated by an external inspector who is a specialist in the subject but I have been teaching for 17years now and have had inspector in my lesson only about 4 times.Do you remember,I told you we are not satisfied with our Minister of education …..Some things in the socialist educational system were much more strict and observations of the lessons by the inspectors and headteachers much more common…after the changes kind of ´so called democracy´ started also in schools and the teachers kind of got rid of the´pressure´…..which actually is not a good thing.The reason maybe is that there are not enough specialists in the Regional school department or maybe the government are very well aware of the bad financial situation of the teachers and are afraid that if they start with a regular evaluation they could loose a lot of teachers.Evaluation definetely is one of the things which should improve in our school system.

Spain

ANSWER FROM CATALONIA (SPAIN) This is how it works in our country…
1.How and when are teachers evaluated ?
ANSWER: a) When they access to a State’s teaching job for life.
b) When they apply for a Headmaster’s post.
c) When they ask for it to have a better score when applying for special tasks (Inspectorate, etc)
d) Eventually, when the school is assessed to apply for special resouces, projects, etc.

2.Who evaluates the teachers?
ANSWER:
a) The Authorities of Education: State & Local Inspectorate of Education.

3.What are the criteria for getting a job?What are the requests when applying for a job as a teacher?
ANSWER: At private schools, The University degree plus the owner’s criteria. At State schools and “schools suported by the State” (we hae a mixt model), the just apply by presenting the university degree plus a training course of 80 hours (theory & practice). To stay as Civil Servent, they need to pass a state’s exam (“Oposiciones”)

4.Who establishes the teacher’s salary?
ANSWER: At private schools, Unions stablish uniformity according to degrees. At Sctate and suported schools, The Goverment stablishes fixed salaries every year, with pluses for special tascs (responsability, extra work, etc). This is a very “summarized approach”, but I hope it will be useful for you… :-)

Neus Lorenzo Inspector of Education Catalonia (Spain)

Sweden

Teachers are evaluated during training both by university professors and also by the mentors that the trainees meet during the practical periods during training.
The main criteria for getting a job is that you have full qualifications from a university as a teacher. If there are no applicants with full qualifications a school may employ somebody which the headmaster/headmistress believes has enough qualifications to fill the post for a limited amount of time (generally one term at a time).
If there are several applicants for a job, then the most qualified or the person with the longest working experience gets the job. The application is also followed by an interview.
The first time the teacher’s salary is determined by experience or by where you live and work. When you have been working for a year then there is a minimum salary.(I think) After that your salary increases are based on performance. Both what you yourself inform the headmaster about and from his observations. There are different criteria for what you have to be good at. The unions and the employers agree on a framework of criteria and also the average amount of increase to be offered.

Turkey

How and when are teachers evaluated ? Our teachers are observed by a- Peers b- HODs c-Academic Board d- Principals
Who evaluates the teachers? Head of Modern Languages evaluates the teachers with all the inputs s/he receives from the observations.We write an Appraisal Report at the end of each academic year. The teacher accomponies me while writitn the report. It is very transparent and democratic.
What are the criteria for getting a job?What are the requests when applying for a job as a teacher? We give them an academic test, 5 factors Personality test and they teach a sample lesson. Then we interview them.
Who establishes the teacher’s salary? The school management. We have a salary scale.

Turkey

1.The teachers are evaluated with performance evaluation once every 3 years during education term.
2.The teachers are evaluated by The Ministry of National Education
3.The criteria of getting a job as a teacher:

to be graduated from a faculty
to be got pedagogic formation
to be succesful in KPSS(Examination of Choosing Government Personal)
to be qualified being a teacher

4.Government establishes the teacher’s salary

Turkey

Greetings from Turkey. I am an english teacher in a high school which is located in Konya.

Meanwhile here arethe answers to your questions about teachers;
- We have an exam to evaluate teachers' proficiency which is called OKBY and if teachers have 7 years of experience they can participate to the OKBY exam. If theyget a good grade from the exam they become expert teachers, and afterthey become an expert teacherthey may become a headteacher butthey need to accomplish a book or Post Graduate diploma to deserve this title.
- Every year, the school principles evalute the teachers' achievement according to some questions which are determined by The Turkish National Ministry of education and then send the results to The Ministry of Education. The teachers might be appreciated with an extra grant/salary or have an appreciation certificate if they get a good grade from their headmasters.
- Inspectors and school teachers evaluate teachers,
-Teachers' salary may differ from each other according to their schooltypeand experience. For instance, if they work in a public school they will have a certain salary which is determined by the government. If they work in private sector it may be more than expected. Especially ,in İstanbul private school teachers may have a high salary. On the other hand less experienced or younger teachers may have less salary than the older ones.
Sincerely yours,

Hungary

Teachers in H. are practically not evaluated, it comes out only if you have long term problems with the kids-then parents come in and complain. Beginner teachers usually applied first just for one year.
Sometimes the head or deputy head of schools come in to your lesson and say something on it but usually with no consequences. However, classes at these times do not behave the same way as usual.
First criterion is your schooling, and that is all. Head of school decides on your application.
Salary is decided by government, there are several categories depending on your schooling and the time you have worked. This is quite low, hardly above the minimum salary on average.In ‘good’ schools there are points like how many competitions your students win or how many are admitted to university but these are all local decisions (ie the extra money you get for it):

Ungaria

In Hungary we used to have a system in which professional visiting inspectors monitored teachers’ work every 2-3 years. It was very awkward because they wrote a report and nobody knew what happened to it or whether it had any effect on your career or not.
Now there is no such central system, the school principals are expected to monitor the teachers’ work as well as the so-called professional teamleaders. There is such a senior teacher in each special group of subjects (e.g. language teachers, science teachers, teachers of singing, drawing, p.e. skills etc.)Depending on how many teachers belong to them they visit lessons every 2-3 years. Besides this there is the so-called Open Lesson, which is an occasion when one of the teachers is giving a sample lesson for the colleagues teaching the same subject, after which there is a professional discussion.Although it is not everyday practice in certain schools - mainly colleges, vocational schools, high schools - there is a teacher evaluation form at the end of each semester or school year when the teachers are assessed by their pupils. These questionnaires are different, usually created for internal use.
There is no officially-set criteria for getting a teaching post - the decision depends on a lot of things, one of the main conditions being the financial potentials of the school. There are certain places - e.g. my vocational school - where the candidates are expected to deliver a lesson or lecture in a class with the inspection of the school principal and team leader.
Teachers’ salaries (if they are civil servants) are defined by the state depending on the type of school, type of qualification, experience, years spent in teaching. There are so-called ranges in which there is a minimum and maximum defined: e.g. a beginning teacher in a secondary school with master degree can make a minimum and maximum amount.

Uganda

Reply by MARTIN SEBULIBA

- How and when are teachers evaluated ?

We do have a simple quantative performance assessment questionnaire which is first filled by the teacher and later with the supervisor.There a some key factors we do look at for instance number of hours spent on teaching work,administrative work and any other work.Another part looks at behaviour attributes and values,performance,these are classified as Outstanding,Average or poor according to the score .We look at teachers attendence and Punctuality,Aspiration for excellence,Teamwork,Innovation,Having
fun,Respect for God and man,Cost Conscience.We there after give feed back after the evaluation encouranging each teacher to work upon any area of weakness and consolidate the strength.

Evaluations are undertaken after every end of term [3 Months].

- Who evaluates the teachers?

They first do self evaluation and there after a supervisor and teacher review the evaluation discussing why she/he awarded a certain score.The Supervisor will then also award a score and a comparison of total will be got.

- What are the criteria for getting a job?

We mostly depend on voluntarism and hand picked sourcing.The is so because we are not able to place radio or print advertisements.

- What are the requests when applying for a job as a teacher?

We look at the qualifications and the interest somebody has.

- Who establishes the teacher's salary?

The school appoints committee.

U.S.A.

I live in the state of Illinois in the USA. I am in the north central part of the country. Teachers must work for 3 years before they are tenured (meaning they are guaranteed a job every year). Before tenure, a teacher is evaluated formally at least twice a year - once in the Fall and once in the Spring. If the marks are high enough, you are re-hired for next year. Each year, you work with your principal (of the school) to work up a personal development plan which shows what you are going to work on to make your classroom better or improve your teaching skills. This is part of your evaluation - how well you followed and met your plan. After you are tenured, you are evaluated once a year formally. This is to go over your personal development plan with the principal to see how well you did on reaching your goal. Most teachers here belong to one of two teacher’s unions, and they dictate how often you are evaluated and by whom. The principal comes into your classroom (usually they let you know when they are coming) and observes. Then you and he/she sit down and discuss what was observed. The principal normally evaluates the teachers, although in very small school districts the superintendent serves as principal, so he/she does the evaluations. The main criteria for getting a job is to have a college degree and a teacher’s certificate. You may be asked for a portfolio of what you have done in your teacher preparation courses and student teaching. If you have been working as a teacher and changing schools, you will be asked for samples of lesson plans and projects which your students have done. You will also be asked for information on what other activities you have participated in - have you been ad advisor for a student club, a literacy mentor, a sports coach, etc. The teachers’ union and the school board negotiate every few years and determine the salary of the teachers. Salaries are determined by how long you have taught and how much education you have. Teacher’s certificates are good for 5 years, and in order to renew a certificate you have to have participated in several school committees, taking more classes toward an advanced degree, working for the union, etc. There is a Master Teacher certificate offered on a national basis which takes three years of preparation to get a portfolio together. This certificate is good for ten years and must be renewed. It is a rigorous process to get and keep.In continuare cateva evaluari si comparatii.32 Teachers Lose Jobs in Scandal Over CreditsSign In to E-Mail This Printer-Friendly Reprints Save ArticleBy THE ASSOCIATED PRESS Published: March 17, 2006 MIAMI, March 16 — A growing scandal over teachers who paid to get credit for courses they never took has cost 32 educators their jobs, and hundreds of others are being investigated.The Miami-Dade County School Board voted 5 to 4 on Wednesday to fire six teachers and accept resignations from 26 others.The punishments stem from a fraudulent scheme run by a former high school teacher, William McCoggle, who claimed to offer continuing-education classes through a private company. Mr. McCoggle pleaded guilty to fraud in November, admitting that he had done little more than sell transcripts, requiring no tests, homework or other academic work.On Wednesday, dozens of students and parents defended the teachers who had lost their jobs, saying that removing them in the middle of the school year would be too disruptive.Evelyn Greer, a board member who voted against the firings, agreed.“It baffles me, just baffles me, to have disruptions at the class level,” Ms. Greer said. Florida law requires that public school teachers take the equivalent of six education credits every five years to maintain their licenses. The credits can also get teachers raises and allow them teach other courses. Mr. McCoggle, who had taught in Miami-Dade County schools since 1983 before retiring last summer, agreed to serve two years in prison in a deal with prosecutors and must pay up to $100,000 in restitution. Last fall, Otterbein College in Ohio revoked nearly 10,000 credits given to 657 teachers. The college, which has about 3,000 students, was one of five institutions that prosecutors say provided the course credits through Mr. McCoggle’s company, Move On Toward Education and Training.

Indonezia:

How and when are teachers evaluated ? Every term (once every 3/6 months)
Who evaluates the teachers? The supervisors
What are the criteria for getting a job?What are the requests when applying for a job as a teacher? TOEFL score of 500-550 at minimum; university graduate; overseas exposure is an advantage; willing to teach at the allotted time; willing to take teacher’s training for several months
Who establishes the teacher’s salary? The institution (board of management)

Other informations

Eurydice. Levels of Autonomy and Responsibilities of Teachers in Europe. Brussels: Eurydice European Unit, 2008, Chapter 6
The Chapter six of this comparative study analyses different approaches to evaluation of teachers and teachers’ teams across Europe . http://eacea. ec.europa. eu/ressources/ eurydice/ pdf/0_integral/ 094EN.pdf

---
Eurydice. School Autonomy in Europe Policies and Measures. Brussels: Eurydice European Unit, 2007, Chapter 3
The section of this study concerned with the relationship between autonomy and accountability presents different approaches to internal and external quality assurance of schools management across Europe .
http://eacea. ec.europa. eu/ressources/ eurydice/ pdf/0_integral/ 090EN.pdf

Preocupari Web inainte de 2008

ales121212 — Wed, 07 Jan 2009 05:24:51 CST

Here's a suggestion of how this page could look. Use it "as is," modify it to fit your needs, or delete the content and create your own page!

Web Sites We Used:

http://anul2007.weblog.ro/2007-11-23/215257/Clasa-a-XI-a-A.html
pentru clasa a XII-a A
http://anul2007.weblog.ro/2007-11-23/215256/Clasa-a-XI-a-B.html
pentru clasa a XII-a B
http://anul2007.weblog.ro/2007-11-23/215255/Clasa-a-XI-a-C.html
pentru clasa a XII-a C
http://anul2007.weblog.ro/2007-10-04/196734/Clasa-a-XI-a-D.html
pentru clasa a XII-a D
http://roinfocds.blogspot.com
http://elweb2.wordpress.com
http://sebastian615.vox.com/
http://keycomp.wetpaint.com/
http://dicte.ablog.ro/
http://normalistii.isgreat.org/
http://normalaiasi.timbru.com
http://anul2007.weblog.ro/
http://sebastian.weblog.ro/
http://voluntariinormalisti.blogspot.com/
http://leonardoprof.ablog.ro/
http://www.ales.go.ro/
http://frinfocds.wordpress.com
http://clasa10a.unblog.fr/

Wiki Tip:
Add a hyperlink to any text by highlighting the words you want to link, then clicking EasyEdit and the "Link" button. In the field provided, type in the wiki page name you want to link to, or the complete URL for any site on the web.

See also: The Assignment | Brainstorming | Rough Draft | Team Member

KEY COMPETENCES BY MEANS ICT - Recently Updated Pages

SOCIAL NETWORKING WIKI FOR

Argument

FORUM

Art.1 - (1) Examenul de bacalaureat este modalitatea de evaluare a competenţelor, a nivelului de cultură generală şi de specializare, atins de absolvenţii de liceu.

Art.2 - (1) Promovarea examenului de bacalaureat permite accesul în învăţământul superior, în conformitate cu condiţiile generale şi specifice stabilite în acest sens.

Art.4 - (1) Candidaţii care au participat, dar nu au promovat examenul de bacalaureat în sesiunile de bacalaureat organizate începând cu anul 2003, pot solicita recunoaşterea unora dintre probele promovate în anii menţionaţi, în conformitate cu prevederile prezentei metodologii.

Art.5 - În sensul prezentei metodologii, se definesc următorii termeni:

Art.6 - (1) Coordonarea pe plan naţional a modului de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat este asigurată de Comisia Naţională de Bacalaureat, care se constituie, la începutul fiecărui an şcolar, prin ordin al ministrului şi care funcţionează în cadrul M.E.C.I.

Art.7 Comisia Naţională de Bacalaureat se compune din:

Art.8 Comisia Naţională de Bacalaureat are următoarele atribuţii:

Art.9 Comisia Naţională de Bacalaureat poate delega reprezentanţi pe lângă comisiile de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti. Delegatul Comisiei Naţionale de Bacalaureat are următoarele atribuţii:

B Comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti

Art.10 - (1) Comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti se compune din:

Art.11 Comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti are următoarele atribuţii generale:

C Comisia de bacalaureat de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale

Art.12 – (1) Comisia de bacalaureat de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale se organizează în fiecare unitate de învăţământ liceal care are clase terminale şi se compune din:

Art.13 - Comisia de bacalaureat de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale are următoarele atribuţii:

Art.14 - (1) Comisia de bacalaureat din centrul de examen se compune din:

Art.15 - Comisia de bacalaureat din centrul de examen are următoarele atribuţii:

E Comisia de bacalaureat din centrul zonal de evaluare

Art. 16 - (1) Comisia de bacalaureat din centrul zonal de evaluare se compune din:

Art.17 Comisia de bacalaureat din centrul zonal de evaluare are următoarele atribuţii:

Art.18 - Comisia regională/judeţeană/a municipiului Bucureşti de contestaţii are următoarea componenţă:

Art.19 Comisia regională /judeţeană/ a municipiului Bucureşti de contestaţii are următoarele atribuţii:

G Accesul persoanelor în unităţile de învăţământ liceal, în centrul de examen, în centrul zonal de evaluare şi în centrul regional/judeţean/al municipiului Bucureşti de contestaţii

Art.20 Accesul persoanelor care au atribuţii de control în unităţile de învăţământ liceal care organizează probe de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale, în centrele de examen, în centrele zonale de evaluare sau în centrele de contestaţii judeţene/regionale

Art.21 Accesul persoanelor străine în centrele de bacalaureat

Art.22 Accesul comisiei în centrele de examen

Art.23 Accesul comisiei în centrul zonal de evaluare/centrul judeţean/ al municipiului Bucureşti sau regional de contestaţii

Art.24 Accesul candidaţilor în centrul de examen

Art.26 – (1) Preşedintele comisiei de bacalaureat de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale, este directorul sau directorul adjunct al unităţii de învăţământ liceal respective.

Art.27 – (1) Comisia de bacalaureat judeţeană/a municipiului Bucureşti stabileşte componenţa comisiei de bacalaureat de evaluare a competenţelor lingvistice şi digitale din fiecare unitate de învăţământ liceal care are clase terminale.

Art.29 - (1) Vicepreşedinţii, secretarii, membrii comisiilor din centrele de examen şi din centrele zonale de evaluare, asistenţii şi profesorii evaluatori vor fi selecţionaţi din alte unităţi şcolare decât cele din care provin candidaţii arondaţi centrelor.

Art.31 - (1) Numărul candidaţilor înscrişi într-o comisie de examen va fi decis ţinând cont de necesitatea desfăşurării în condiţii optime a examenului şi va fi cuprins între 250 şi 450 de candidaţi.

Art.35 - (1) La examenul de bacalaureat se pot înscrie atât candidaţii din seria curentă, cât şi cei din seriile anterioare, care nu au promovat examenul de bacalaureat.

Art.38 Directorii unităţilor de învăţământ liceal centralizează opţiunile şi transmit situaţia comisiilor de bacalaureat judeţene/a municipiului Bucureşti până la data de 8 ianuarie.

Art.40 Disciplinele de studiu la care se organizează probele pentru examenul de bacalaureat sunt stabilite conform legii.

Art.41 - (1) Conform Ordonanței de urgență nr. 97/2009, pentru modificarea Legii Învăţământului nr. 84/1995, examenul naţional de bacalaureat constă în susţinerea următoarelor probe:

Art.42 - (1) Pentru candidaţii proveniţi din promoţiile anterioare, se face asimilarea specializării absolvite cu una dintre specializările/calificările profesionale în vigoare pentru promoţia curentă.

Art.43 - (1) Subiectele pentru probele scrise de examen se elaborează de către Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar şi se stabilesc ţinându-se seama de următoarele criterii:

Art.44 - (1) Subiectele pentru probele A) şi B), de evaluare a competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba română, respectiv în limba maternă se elaborează de către Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar.

(2) Subiectele cuprind texte literare şi nonliterare, funcţionale şi nonfuncţionale şi itemi corespunzători descriptorilor competenţelor din programele pentru bacalaureat.

Art.47 – (1) Subiectele pentru toate probele examenului de bacalaureat se clasifică în categoria documentelor secret de serviciu din momentul demarării acţiunii de elaborare a acestora şi până în momentul în care devin publice.

(2) Subiectele pentru proba de evaluare a competenţei lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională studiată în liceu sunt transmise unităţilor de învăţământ liceal, conform procedurii menţionate la alin. (1).

(2) Proba D, de evaluare a competenţelor digitale, se desfăşoară în laboratoarele de informatică din unităţile de învăţământ liceal.

(3) Subiectele pentru proba de evaluare a competenţelor digitale sunt transmise unităţilor de învăţământ liceal, conform procedurii menţionate la alin. (1).

(2) Sălile în care se desfăşoară proba de evaluare a competenţelor digitale vor fi pregătite de comisia de bacalaureat din unitatea de învăţământ liceal şi în sensul respectării prevederilor Art. 54 din prezenta metodologie.

Art.54 - (1) La probele scrise, sălile vor fi, în prealabil, adaptate acestor activităţi, prin:

Art.56 - (1) Accesul candidaţilor în săli este permis pe baza actului de identitate, cel mai târziu cu 30 de minute înainte de începerea probei.

(2) Lucrările scrise/produsele informatice elaborate de candidaţii sunt evaluate de cei doi examinatori ai probei de evaluare a competenţelor digitale, în conformitate cu grila de evaluare transmisă de Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în Învăţământul Preuniversitar.

Art.67 - (1) Preşedintele şi vicepreşedintele din centrul zonal de evaluare primesc, pe bază de proces-verbal, lucrările scrise aduse de la fiecare centru de examen arondat, spre a fi evaluate.

Art.70 - (1) După încheierea probelor din cadrul examenului de bacalaureat şi după evaluarea şi notarea tuturor lucrărilor scrise, se comunică rezultatele finale pentru toţi candidaţii.

Art.71 - (1) Contestaţiile la probele scrise se depun şi se înregistrează la centrul de examen, în perioada prevăzută de calendarul examenului de bacalaureat.

Art.72 - (1) Comisiile judeţene/ a municipiul Bucureşti/ regionale de contestaţii reevaluează lucrările primite şi acordă note lucrărilor contestate, conform baremelor de evaluare pentru probele scrise.

(4) Comisiile de bacalaureat din centrele de examen operează în catalogul electronic schimbările care se impun după aflarea rezultatelor la contestaţii, recalculează, după caz, media generală de bacalaureat şi rectifică în mod corespunzător rezultatul examenului.

Art.74 Pentru candidaţii proveniţi de la alte licee decât cel în care este organizat centrul de examen, comisia de examen întocmeşte extrase din catalog, care cuprind situaţia lor la examen şi le transmit liceelor respective, în vederea completării diplomelor de bacalaureat.

Art.77 – (1) În urma promovării examenului de bacalaureat, absolventului i se eliberează diploma de bacalaureat.

Art. 83 - (1) Sancţiunile disciplinare care se pot aplica personalului implicat în comisiile de bacalaureat, în organizarea şi desfăşurarea examenului de bacalaureat, în raport cu gravitatea abaterilor, sunt:

Art. 84 - (1) Sancţiunea disciplinară se aplică numai după efectuarea cercetării faptei sesizate, având la bază procesul-verbal al comisiei de control, audierea celui în cauză şi verificarea susţinerilor făcute de acesta, în apărare.

Art. 88 Absolvenţii promoţiilor anterioare anului 2010 vor susţine examenul de bacalaureat în conformitate cu programele şcolare aprobate prin ordinul ministrului Educaţiei, Cercetării şi Inovării pentru bacalaureatul 2010.

Art. 91 - (1) La organizarea şi desfăşurarea bacalaureatului în unităţile de învăţământ cu secţiile de liceu pentru elevii cu deficienţe se fac următoarele precizări speciale:

(2) Organizarea acestor probe se face cu avizul Comisiei Naţionale de Bacalaureat, la cererea candidatului şi în baza unui document medical care să ateste imposibilitatea deplasării sau a susţinerii probei în colectivitate.

Regulamentul concursului poate fi accesat la adresa:http://www.anpcdefp.ro/programe/tineret/forum/Regulament_Concurs_Fotografie.doc

Date: In cadrul Saptamanii Europene a Tineretului (3-9 noiembrie)

Brainstorming Topic #2:Date:

a XII-a D

Ce sanse au si ce au de facut tinerii fara experienta ?

About Twitter

a XII-a C

a XII-a B

About Twitter

a XII-a A

About Twitter

CLASA a XII-a A

CLASA a X-a D

ALBUME FOTO

MATERIALE DIDACTICE

I Elevii vor demonstra intelegerea operatiilor fundamentale si a conceptelor de baza cu care lucreaza computerele

II Elevii vor folosi aplicatiile software pentru a indeplini sarcini de invatare diverse.

Regulamentul concursului poate fi accesat la adresa:

http://www.anpcdefp.ro/programe/tineret/forum/Regulament_Concurs_Fotografie.doc